《牛顿第一定理》信息化教学设计教材以普通中学课程标准为依据。 教材分析 本部分的教学内容是牛顿三大定理中的“牛顿第一定理”，是中学生从运动学到动力学的过渡。 基于该定理，讨论了运动与力之间的关系。 本节首先介绍四位科学家研究运动与力关系的思维方式，然后介绍牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念，最后扩展惯性参考系的概念。 本课只是初步学习牛顿第一定理和惯性概念。 之后再学习牛顿第二定理和第三定理，最后将牛顿三定理系统化，让中学生能够深入掌握和理解。 学术情况分析 在中学学习牛顿三定理之前，中学生已经对小学的牛顿第一定理有了简单的了解，并熟悉其内容。 重新接触可以看作是对这个定理的巩固、加深理解和加强应用，然后拓展一些没有触及的内容。 教学的优缺点应该放在理解人类认识“运动与力”关系的研究、思考、推理过程，学会识别现实生活中的惯性现象，学习常用的理想实验方法在科学研究中牛顿第一定律得出方法，注重对知识的理解以及与生活的关系。 实际连接。 培养中学生分析问题的能力，必须能够通过现象认识事物的本质，不经过研究分析就不能凭经验推论。 正确理解力与运动的关系。 感受伽利略理想实验之路，帮助中学生养成从不同角度比较研究问题的习惯，培养中学生的逻辑推理能力。
重点：理解力量和运动之间的关系。 通过实验和现实生活中的例子，我可以进一步感受到力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的诱因。 难点：惯性与质量的关系。 以前中学生对质量的理解是物体所含物质的多少，但现在质量代表了惯性。 我们将通过实验（视频）和实例来突破困难。 教学用品多媒体平台、自制理想斜面测试仪（带实验球）等。教学方式是根据信息化教学任务的要求。 本课注重实验现象的逻辑推理，掌握理想化实验条件的实验思维，主要采用探究式教学方法获得牛顿第一定理的内容，从而引申出惯性的含义，启发式教学以院长法和问题讨论法为辅。 教学过程 《牛顿第一定理》信息化教学设计创设情景，引入新课 1、在多媒体上向中学生展示两张生活图片： （1）警察要求司机系安全带。 (2)部分车厢装有气帘。 2.说说手推硬币的挑战，整堆硬币不翻。 为什么有些人从一堆硬币中间取出一枚高硬币，而将其他硬币垂直放置而不翻转？ 硬币都翻了？ 3.首先让中学生围绕此类问题进行简短的讨论，对中学生发表的推论采取保留态度，暂时不予回应，以确定谁对谁错。 和中学生一起走进本课内容，探究这些问题的正确答案。 回顾历史，步入内容 1、让中学生观看多媒体实验：使用雨伞车，小车前进； 停止用力，车就停了。
让中学生思考这是为什么？ 老师的结论是，有力的时候汽车就移动，没有力的作用汽车就不动，也就是说，力是维持物体运动的原因，由此引出了科学家亚里士多德。 朋友们，我们想一想，亚里士多德得出的推论对吗？ 2.让朋友们在自制的理想斜面测试仪上做实验，球从相同高度、不同倾角的斜面落下，探索球的运动，总结实验结果，然后向朋友展示实际情况多媒体上的伽利略理想斜面 根据与上述实验类似的生活经验，斯托特得出这样的推论：物体必须受到力的作用，物体才能运动，如果没有力，物体就会运动。保持静止在一处。 这个论断已经被维持了近两千多年。 对《牛顿第一定理》资料教学设计的观察又发现：每次将球从同一高度落下，轨道的倾角越小，球在斜坡上移动的距离就越长，但每次球可以上升到相同的高度。 如果不考虑摩擦力，即假设轨道是光滑的，小球仍然以相同的高度掉落在斜坡上，并给球以相同的初速度，这样球在斜坡上移动的距离就变成随着坡度变得越来越低。 ，最后达到同样的高度。 这时，当斜坡是水平的时，因为球下落到达水平斜坡，此时斜坡没有坡度，球永远不会到达相同的高度，球仍然会滚下来。 永远不要停滞不前。 此时，以小球为研究对象进行受力分析，发现小球没有受到水平方向任何力的影响，但小球仍然沿水平方向运动。
可见，力不是维持物体运动的原因，也就是说，力不是维持物体速度的原因，因为球下坡时速度减小，而上斜坡时速度会减小，所以当斜坡是水平时，它会继续以刚落在水平面上时相同的速度运动，即仍然会以匀速。 这就是著名的伽利略斜面实验。 伽利略认为正是摩擦使人们误入歧途。 当球沿着水平面滚动时，如果没有摩擦阻力，球会永远滚动，而不是滚动一定距离后停止。 《牛顿第一定理》资料教学设计 那么通过理想斜面实验得到的推论，可以看出亚里士多德的推论是错误的，即力是改变物体运动状态的诱因，而不是改变物体运动状态的诱因来维持物体的运动。 爱因斯坦在这方面有一个远见。 与伽利略同时代的科学家笛卡尔补充并确立了伽利略的观点。 总结历史，提出伽利略定理和笛卡尔的正确推论。 经过一代人的时间，牛顿总结出了动力学的基本定理。 爱因斯坦曾在福尔摩斯侦探小说中将一代又一代科学家探索自然奥秘的努力比作警察破案的过程。 在侦探小说中，有时明显的线索会把人引向错误的地方，也就是说，基于经验的判断往往是不可靠的。 笛卡尔明确强调，除非物体受到力的作用，否则物体将始终保持匀速直线运动或静止状态，永远不会沿着曲线运动，而只会保持直线运动。 《牛顿第一定理》资料教学设计 牛顿第一定理表明：物体具有保持原状态匀速直线运动或静止状态的性质。 这些性质称为惯性，因此牛顿第一定理也称为惯性定理。
观察和实验表明，对于任何物体，当受到相同的斥力时，决定其运动状态改变难度的唯一诱因就是其质量。 由此我们可以推出，描述物体惯性的数学量就是它们的质量。 质量只有大小而没有方向牛顿第一定律得出方法，它是一个标量。 情景分析，加深对应用惯性定理和惯性定义所产生的两个问题1和2的理解，进一步理解为什么小学中提到的质量是对惯性的一种判断，而不仅仅是物体中所含物质的数量一个东西。 知识拓展 惯性参考系：在惯性参考系中，不受力的物体感觉处于静止或匀速直线运动状态，简称惯性系，是牛顿第一定理建立的参考系。 不是由相应的牛顿运动定理建立的参考系称为非惯性系。 在研究地面物体的运动时，通常可以将地面视为惯性系，而其他相对于地面匀速直线运动的参考系也可以视为惯性系。 内容概要 力与运动的关系 力是改变物体运动状态的诱因（区别：力不是维持物体运动的原因） 牛顿第一定理 所有物体始终保持均匀线性状态运动或静止状态，除非作用在它前面的力导致它改变这些状态。 惯性物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。 惯性参考系是牛顿第一定理建立的参考系。 课后巩固完成课本题和习题的第一题、第三题，并检查上节课小伙伴们的完成情况。 10.黑板设计 牛顿第一定理：所有物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它前面的力促使它改变这些状态。
《牛顿第一定理》信息化教学设计第四章牛顿运动定理第一节牛顿第一定理回顾历史：亚里士多德-伽利略-笛卡尔-牛顿伽利略实验：斜面实验力与运动的关系：改变物体的运动状态物体 牛顿第一定理：所有物体始终保持惯性：物体的一个属性 惯性参考系：牛毅创建的参考系 作业：练习一、三 多媒体讲座展示投影 11.教学流程图 班主任开始创设场景，引导多媒体讲义展示图片，老师带着朋友回顾历史，寻找确切的激励因素。 中学生们在多媒体教学设计中观看了相应的神奇kt板《牛顿第一定理》。 思考亚里士多德的推论是否正确 中学生分组讨论并向班主任汇报。 尽管如此，中学生仍不愿给出结论。 中学生拿出自制的理想斜面实验装置。 中学生进行实验，观察现象，总结实验现象。 播放伽利略理想斜面实验的Flash动画Flash。 中学生再观看、比较、总结，得到用力和动作的正确性。 关系，否定了亚里士多德的推论。 中学生思考、回顾伽利略的斜面实验，辩证地认识力与运动的关系。 然后他们来到了牛顿第一定律、惯性以及惯性参考系的含义。 中学生观看多媒体中的相应内容，思考解答课堂上介绍的引导问题中学生课后练习老师布置的练习，加深对本节“牛顿第一定理”概念的理解信息化教学设计 班主任评价总结 结束标志 讲解 教学内容及班主任活动 中学生活动 学习媒体及中学生利用媒体进行 学习班主任进行评价与判断