《牛顿第一定理》教案
《牛顿第一定理》教案
──浅谈自主询价模式的应用
新课程标准明确提出“提倡探究式学习”。 “在教学中，班主任要让中学生体验思考和探究的过程，了解科学探究的技巧。” 自主探究教学是一种课堂教学模式。 在课堂上，要求班主任充分发挥中学生的主体作用，在师生之间、学生之间形成多向的反馈结构。 在班主任的启发下，中学生积极解决问题。 自主探究教学通过爆发内驱力，调动中学生的积极性和主动性，使学习成为中学生的内在需要，从根本上促进中学生认知、能力、人格乃至人格的发展。完美人格的出现。
然而在实际教学过程中，如何让中学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，如何落实好自主教学探究模式，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计中，笔者认为应掌握以下三个原则：
1、中学生已知的内容，可以通过自主探究的方式让中学生自己完成教学要求；
2、中学生不懂但经过老师启发和引导后能理解的，也可以让中学生通过自主探索独立完成教学要求；
3、中学生不懂的，经老师提示后难以理解的，需要老师来完成。 自我探索式教学模式就是让中学生成为教学活动、学习和发展的主人。
实施自主探究式教学模式的关键在于，班主任在设计教学过程时，要充分了解什么是中学生已知的知识点，什么是未知的知识点，什么是之前可以启发的知识点。大师，还有什么是中学生难以理解的。 询问要点→有针对性地设计问题→设计具体的询问流程。 下面我们以《牛顿第一定理》的教学为例，看看自主探究式教学模式的具体应用。
1. 教材分析
教材的这一部分首先回顾了人类认识“运动与力”关系的历史，介绍了四位科学家研究运动与力关系的思维方式和杰出贡献。 然后描述牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。 这是一门衔接初高中知识的课程。 中学生已经了解了牛顿第一定理的基本内容，因此在教学设计中，应以教材中“力是运动的原因还是改变运动的原因”理解的发展历史为线索，并以运用科学思维、科学方法教育和思维能力培养为主要目标。 教学的优缺点应该放在了解人类认识“运动与力”的关系研究、思维、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。 在学习牛顿第一定理的内容时，注重对知识的理解以及与现实生活的联系。 为了充分发挥中学生学习的自主性和思维的积极性，本课程采用中学生自我探究的模式来组织教学。
2.教学流程设计
引入新课程：运动的原因是什么
（一）中学生读历史回顾，了解四位科学家对力与运动的看法
这段内容中有些知识点是中学生知道的，有些知识点是中学生不知道的，但是中学生能够理解，所以是由中学生完成的。 朋友之间是互补的，班主任只起到总结的作用。
1. 亚里士多德：力使物体保持运动。
现象：当人乘坐伞车在平坦的道路上行走时，车可以移动，但当人停止发力时，车就会停下来。
2、伽利略：物体在水平面上之所以会停止，是由于摩擦力的作用。 如果没有摩擦力，水平面上的物体一旦有了一定的速度，物体就会一直以这个速度运动。
笛卡尔：如果没有其他原因，运动的物体将继续以相同的速度沿直线运动，既不会停止，也不会偏离原来的方向。
牛顿：所有物体总是保持原来的匀速直线运动或静止的状态，直到有外力促使它改变这些状态。
（2）问：以上四位科学家都将人类认知向前推进了一步。 试着分析一下每一步体现在哪里？ 你认为谁贡献最大？
班主任通过设计这样的问题，明确了中学生想要探索的内容和方向。 细节由中学生配合完成，班主任只起到总结的作用。
a) 亚里士多德的贡献：通过直觉观察提出问题，为科学家的研究确立主题。
b) 伽利略的贡献：
（1）伽利略发现了不易直观的摩擦力，并改变了亚里士多德基于直接经验的直观推论，提出运动不需要力来维持；
（2）思维代替直觉来认识宇宙。
c) 笛卡尔的贡献：
(1)清晰的匀速直线运动；
(2) 有强调利率变化的激励措施。
d) 牛顿的贡献：
(1) 扩展到所有对象；
(2) 建议暂停；
(3)清晰度的作用。
对于谁做出的贡献最大，中学生有不同的看法。 没有准确的结论，班主任也不需要给出正确的推断。 并通过对化学历史发展的考察和对四位科学家贡献的探索，帮助中学生了解化学家理解和发现化学规律和规律的基本技能。 因此，“以史为鉴”训练他们以化学家认识世界本来面目的形式来认识世界。 从一定意义上说，通过还原规律认识的历史，对中学生进行科学思想、科学方法论教育，是培养中学生科学素质的有效途径。 这是设计本题的关键，也是本课的亮点。
本块教学内容学生不知道的是伽利略的理想实验。 班主任应该采取的教学方法是设计一系列问题，引导中学生学会自己分析问题、自己解决问题。 具体操作可以如下。
问：伽利略用什么方法证明物体的运动不需要力来维持？
演示说明：设置一个向上的斜角，然后平滑地连接一个向下的斜角。 然后拿一个小球放在斜坡上的某个点上，当它从静止运动中出来时，它会冲向另一个斜坡。
班主任提出疑问：它能“冲”到哪里，能回到原来的高度吗？ 如果顺利的话，结果会怎样？
班主任通过一系列的问题引发了同学们的思考。 通过实验发现，它无法上升到原来的水平，这是由于摩擦力较大。 如果换一个摩擦力较小的斜面，可以看出它只是更接近那个水平。 摩擦力越小，距离越近。 这是一个实验事实。 科学推理：基于这个可靠的实验事实牛顿第一定律思维导图详细，然后顺着摩擦力越来越小的发展趋势，进行科学推理——如果摩擦力小到没有摩擦力，球就会非常接近──所以才能达到原来的水平。 这是一个理想的实验情况，即小球总是能沿着光滑的斜坡上升到原来的高度。 班主任强调，“假设”这个词用得很好。 它对化学推论做出了合理的推断，并且推论是合乎逻辑的。 减小第二斜面的夹角，夹角越小，球到达原始高度的距离就越长； 夹角越小，通过的距离越长。 之后，我们将进行科学推理。 如果最终变成水平面，小球所行的距离将无限长，只能继续沿水平面移动。
班主任总结道：“理想实验”虽然也叫实验，但并不等同于科学实验。 真正的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是人们在具体思维中构思出来的，但在实践中却很难做到的。 “实验”。 他还强调，理想的实验是立足于真实的科学实践，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程进行更深入的具体分析。 理想的实验基于正确的逻辑定律。 它是自然科学理论研究的重要方法。
(3)气垫滑轨实验演示
气垫滑梯实验对于中学生来说是一个未知的实验，所以采用的方法是由教师和学生共同完成。 班主任介绍实验装置及其特点，中学生将物体在气垫滑轨上推动，观察其运动，进一步帮助中学生加深对物体会做直线运动的认识不受外力作用时牛顿第一定律思维导图详细，以匀速运动。
（4）让中学生仔细阅读牛顿第一定理的内容，思考定理中所包含的含义
在教授牛顿第一定理时，我们不仅要满足于中学生能够复述牛顿第一定理的内容，还要帮助学生理解牛顿第一定律所包含的含义。 对定理的理解未知，但在班主任的启发下，中学生可以互相讨论，自主探索，教师补充，完成以下三个含义。
1.描述物体不受外力作用时的运动规律
牛顿第一定理描述了当物体不受外力作用，或者所受到的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。
2.揭示力的科学定义
力是物体之间的相互作用，是改变物体运动状态即形成加速度的诱因，而不是形成和维持物体运动的诱因。
3、一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这就阐明了物体的普遍性质——惯性。
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