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1.运动和位置
【教材简介】
五年级第 1 卷中的“物体运动”单元有 8 课。 基于材料科学领域的主要概念，“物体的运动可以用它的位置、速度和方向来描述”，它组织分层学习活动。 内容包括：物体的位置、不同物体运动方式的观察与比较、不同物体运动速度的检测与比较（第1~6课）； 设计和生产（第 7 课）； 综合应用（第 8 课）。 本课是“物体运动”单元的第一课。 聚焦蓝筹股，本课的核心问题是“如何判断一个物体是动还是静？” 和“如何准确描述物体的位置？”。 寻找蓝筹股由四个由易到难并包含逻辑关系的活动组成：第一个活动，以地面为参照物，判断图片上哪些物体是动的，哪些物体是静止的，并说明原因该判决； 在第二、第三项活动中，在“参照物”固定的前提下，用方向盘和软尺来描述自己的位置； 在第四个活动中，可以自由选择用于描述位置的“参考对象”。 它是一种思维提升活动，致力于促进中学生思维从具体到具体、从经验到概念、从现象到结论的转化。 研究蓝筹提出的两个问题，“如何判断物体是动还是静”和“如何描述自己的位置”，与焦点部分的问题相呼应，可以融入探索活动或在要素探索 活动结束后总结改进。 为扩充蓝筹股，设计了一个反向猜谜活动：说出方向和距离，标出物体所在位置。 其实质是进一步帮助中学生理解确定物体位置的方法。
【学生分析】
五年级中学生可以用地面作为参照物来判断物体是动还是静止，但他们不知道“参照物”这个词，所以中学生很难描述判断物体是否静止的依据一个物体是静止的。 中学生通过前几年的学习，早已能用前、后、左、右、东南、东南、远、近等词来描述物体的位置。 负迁移。
【教学目标】
科学概念目标
1、一个物体有“静止”和“运动”两种状态。
2. 一个运动物体在某一时刻的位置可以用它相对于另一个物体的方向和距离来描述。
科学研究的目标
1.判断新对象是“静止的”还是“移动的”。
2.利用方向盘、软尺等工具测量并描述物体在某一时刻的位置。
科学心态目标
1、注意生活中物体的“动”和“静”状态。
2 与同行共同探讨，并以事实为依据进行交流和研讨。
科学、技术、社会和环境目标
使用工具的初步感知可以更准确、方便、快捷。
【教学重点难点】
要点：利用方向盘、软尺等工具测量和描述自己在特定时刻的位置。 难点：观察图片，判断“动静”并说明判断理由。 【教案】
中学生：方向盘、软尺、活动记录表、透明方向盘、检测尺。 班主任计划：中学生实验教材一套，教学讲义。
【教学过程】
1. 专注
1、说话：当我们站在地上观察物体时运动的快慢教案设计意图，会发现物体有的在动运动的快慢教案设计意图，有的是静止的。 我们如何判断？
设计意图：通过对话，直接引出重点部分的第二个问题“如何准确描述物体的位置？”，引发中学生思考
2. 出示三组照片并提问： 请观察判断，照片中有哪些物体在运动？ 什么物体是静止的？ 并用下面的句子说说你判断的依据
与位置（连接/未连接）相比，所以我认为它是_（移动/静止）。
设计意图：为中学生提供一定的叙述性实例，既帮助中学生表达，又帮助中学生对“参照”的概念有更直观的体验。
3.判断结果及依据的传达
假设一：中学生倾向于将一个具体的物体分成多个部分来理解，对运动和静止做出错误的判断。 班主任要帮助中学生理解：要从整体上判断事物。
假设2：中学生选择自己的参照物进行比较，班主任给予鼓励，但并不是要求所有中学生都这样做。
4、小结：相对于地面，如果物体是连着的，我们能感觉到它在动； 相反，如果物体没有连接，那么我们认为它是静止的。
二、探索
（一）出口
1 对话：今天的教师是在动还是在动？ 你是？
预设：老师在动，“我”是静的。
2. 问：请问您所在的位置？ （目的：呈现中学生的前概念）
3. 任务清晰度：我们如何清楚地描述我们所处的位置？
(2) 1 静止时我的位置
1.出示活动资料，明确活动要求。
(1) 提供活动材料（方向盘和卷尺）。 旁白：“我们可以用方向盘和卷尺来描述我们的位置。”
(2) 讲解操作要点：
2. 将方向盘上的8个方向与教室的实际方向相对应。 一位朋友站在方向盘中间的圆圈里，手握着背在软测0刻度末端的手； 另一个站在方向盘上的朋友在外面拉了卷尺的另一端，双手也拉到背后，站在某处。
3、用方向盘确定方向，用卷尺确定距离。 小组活动：小组内合作，大家体验班主任的检查，引导全体中学生参与，体验两个角色——站在方向盘中央和站在方向盘外。
4.报告和传达“我”的位置
设计意图：利用方向盘和软尺两种材料，帮助中学生确定“参照物”，同时获取方向和距离的信息，从而快速准确地确定“参照物”的位置。我”。 课堂实际朝向与本单元后续课时教学一致
(3) 我在活动二中的位置
1.过渡：这是XX朋友静止的地方，当他开始移动时，他能这样描述他的位置吗？
明确活动要求。
(1) 站在方向盘中央的同事保持一会运动，站在外围的另一位朋友拉动胶带的另一端向任意方向改变位置，运动后确定自己的位置，并记录它在活动指南中更胜一筹。
（2）周边朋友至少换3次位置（3）及时做好相应记录
2.小组活动：小组内合作，大家共同体验。 （班主任巡视，引导全体中学生参与，重复数次）
3、汇报沟通：演练后，你的立场是什么？ 发生了什么变化？ 设计意图：引导中学生多次换位，记录每一次的结果，作为后续交流和研讨的重要内容。 为寻找定位规律提供了重要依据。
(4) 活动三“我”在校园的定位
1.出示课本插图。 对话：“我”此刻正好在校园的这个位置，我想告诉朋友我在哪里，怎么说呢？
预设：根据中学生的回答，班主任引导叙述为“告诉朋友‘我’某个物体在哪个方向有多少米”，即用方向和方向描述自己的位置相对于另一个物体的距离。
2名中学生描述交流
（注：根据实验设备和中学生实际情况选择其中一种方法。
(1)给每组中学生发一张透明方向盘纸。 方向盘中央有检测尺。 让中学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图的“参照物”上，将检测尺拉向“自己”。 班主任告诉量尺上的每个格子代表多少米，然后让中学生描述“自己”的位置，记录在记录纸上，最后与全班交流。
(2)班主任借助讲义，在校园平面图中任意点放置方向盘，讲义手工形成任意点与“自己”的距离，然后请中学生描述位置“自己”。
设计意图：本次活动也是描述“自我”的位置，但与前两次活动相比，参照物不固定，所以答案也不固定。 正因为如此，本次活动提高了中学生的思维，即从具体到具体，从经验到概念，从现象到结论。
3.扩张
1.提出活动任务，询问中学生是否理解要求。 班主任根据中学生的苦恼解释了疑惑。
2、中学生在活动记录表上标注：
3.全班交流。
设计意图：在这个环节中，有一个教材中简单的坐标图，包含了“方向和距离”两种激励。 让中学生通过这张图找到面包车抛锚的位置，从而引导中学生学会运用这些技巧来判断物体的位置，并运用到实际生活中。
4. 课堂总结
通过本课的学习，我们知道可以通过与其他物体比较，看位置是否相连来判断一个物体是动还是静。 您还将学习如何根据方向和距离来描述物体的位置。
【排版设计】
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