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1、高一化学磨擦力教学学案【教材剖析】“摩擦力”一课是高二数学第一章第四节内容摩擦力高中物理优秀教案，该节学问是本章教学的重点，同时也是教学的难点，它不可是热学的根底，也是组成整个中学数学学问的一块“基石”，所以对这节内容的教学必需造成高度的注重，要把它放到一个较高的教学层面上来对待。因为磨擦力问题的简单性，且在详尽问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静磨擦在好多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，为此，对于初学者来说真是扑朔迷蒙，不易理解。也正是因为教材内容的上述特征，本节课又便于唤起中学生的求知欲，便于培植中学生的辨证观点，便于磨炼中学生的数学素质。要充分用好该节教材内容，深入挖掘学问间的有机联系，对中学生举办针
2、对性的思维训练，借以提升中学生应用数学学问解决实际问题的力量和创新思维力量。本节课中的主要学问点有：互相接触的物体间有相对运动趋势或发生相对运动时摩擦力高中物理优秀教案，在接触面处形成的制约物体间相对运动的力，称作磨擦力。由定义动身，磨擦力又可详尽分为静磨擦力和滑动磨擦力。（1）静磨擦力：物体遭到的静磨擦力随其它的外力或运动状态的变化而变化，大小可在零与fmax之间变化，方向亦可变化、一般需根据物体的运动状态，由物体的平衡条件或牛顿运动定理来估算它的大小。即使静磨擦力的方向与物体间相对运动趋势的方向相反。但有时因为物体的相对运动趋势无法断定，所以它的方向往往也需由物体平衡条件或牛顿运动定理等来确定。（2）滑动摩擦力：
3、大小为fN，方向与物体间相对运动的方向相反。通常状况下，相对于静磨擦力来说，滑动磨擦力还是比拟简单确定的，它像一个恒力似的，但有时滑动磨擦力在问题中亦是一个变化的力，其大小与方向均可转变。这两种磨擦之间也没有肯定的界限，在肯定的条件下，这两种磨擦也可以相互转换。【学生状况】学生在初中时已学过有关磨擦力的初步学问，但是高中把磨擦力详细地分成了静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦三种方式，同时，在小学阶段中学生也较为完整地学习了二力平衡的学问，初步学习了在同一直线上力的合成的学问，步入初一以来，又学习了力、重力、弹力等三节学问内容，其物理学问在数学方面的应用力量也随着各科的学习而有所提升，尤其是前一节弹力的学
4、问，与本节磨擦力的学问是有许多相似之处的：首先，它们都是被动力，在求解时，其大小和方向往往要由其它力的大小及方仍然确定；其次，它们均为接触力，物体间必需互相接触才会发生这种互相作用。尚且，关键的是它们之间是有很大的分辨：首先，力的性质不同；其次，弹力是法向力，磨擦力是切向力；物体与物体接触之处，有弹力未必有磨擦力，但有磨擦力时则必有弹力存在，等等。那些不同之处也正是要仔细学习的。在教学中，要留心备考旧学问，做到恰当而有益的迁移，但同时又要让中学生正确结实地树立新概念，防止脑子中已有的相关学问、概念的“负迁移”，使中学生对该局部学问和技能抵达顺当的“内化”，同样，教学重心不宜提得偏低，应关注中学生的“
5、学问近来进展区”，调整教学内容、步骤和设计教学方式，力争使中学生“奋力一跃”后，便可抵达学习目标要求，让中学生着力尝到经努力后“胜利”所带来的喜悦。【教具预备】教师做演示静磨擦力用的教具有：刷子、滑块、弹簧秤、毛巾等；班主任做演示滑动磨擦力用的教具有：滑块、厚白纸、定滑轮、弹簧秤、细线等。中学生每三人一组当堂试验用的教具有：小木板、滑块、简易测力计、重物、细绳等。为使中学生以便观看班主任的演示试验，还需使用大屏幕实物投影仪，再者，为了演示静磨擦与滑动磨擦互相间的转换，还需借助多媒体以及相应讲义，以剧烈的动漫疗效给中学生留下深刻的印象，为中学生供应足够的想像和思维空间，因此要仔细完成讲义的设计和制做。【教法选用
6、】课堂中应多使用观看法、试验法等直观教学手段，以唤起中学生的学习兴趣。整个教学过程及其各局部的过渡、连接，均应推行启发式的教学，做到恰当铺垫，适时点拨，以确保中学生的主体地位得到着力维护，必要的讲授、讲解都要紧紧围绕这一宗旨而适可而止。课堂内在引导中学生做试验或根据情境思考问题时，班主任要主动巡察，巡察时要注重对某些中学生的学法指导，以求全体中学生在各自原有的水平上都得到增强和进展。【解法指导】习题练习也是学习化学的一个重要环节，因此，教学中也要留心对中学生进展习题训练的详尽解法的指导，处理本节习题的常用方式有下列几种：（1）假定法，即假定接触面光滑，看物体是否会发生相对运动，若发生相对运动，则说明物体原先的静止是有运动趋势的“静止”，且假定接触面光滑后物体发生的相对运动方向，即为原先相对运动趋势的方向，进而确定静磨擦力的方向。