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来源|《基础教育课程》2022年第五期（下）：46-52页
21世纪初，我国启动第八次基础教育课程变革，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在2001年由教育部首次施行。经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模督查的基础上初中物理实验探究专题，教育部布署了对实验稿的更改，并于2011年末出台《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。
2014年，《教育部关于全面推进课程变革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面推进课程变革，研发中学生发展核心素质体系和学业质量标准等要求。在教育部的统一布署下，2019年，义务教育数学课程标准修订组（以下简称“修订组”）即将启动对2011年版课标的修订，最终于2022年产生了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。
本文从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行介绍。
01
修订背景
迄今，2011年版课标施行已有11年。为了使其能更好地适应时代的发展须要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施督查等基础研究，如中学阶段化学（科学）课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织（OECD）统领下的课程内容图谱剖析（CCM）比较等。
（一）国际比较
2019年初，修订组对日本、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国香港、中国澳门等国家（或地区）的数学（科学）课程标准进行比较研究。[1]经比较研究可知，以上国家（或地区）皆指出数学（科学）课程在推动中学生科学素质提高上的作用，指出强化科学与社会生活的联系，以及让中学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多数国家（或地区）的数学（科学）课程目标都囊括对化学自然观、科学思维、科学探究、科学心态与责任感等方面的培养，注重对物质、运动与互相作用、能量等数学内容的要求，注重对问题、证据、解释、交流及指责创新能力的培养，注重对科学心态与社会责任感的培养。
总体看，我国2011年版课标在上述方面与国际数学（科学）课程的要求是一致的，但非常指出数学课程与生产生活的联系，提出“从生活迈向数学，从数学迈向社会”是我国数学课标的特性。据悉，我国2011年版课标注重核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都比较适中。国际比较的结果为本次的修订提供了参考。
（二）施行督查
2019年初，修订组针对2011年版课标的施行情况进行了督查，重点了解其施行中取得什么成效、存在什么问题等，便于为进一步修订提供根据。[2]
在课程基本理念与课程目标方面，88.6%的班主任觉得“非常合理”和“合理”，多数班主任提出期盼义教数学课标能像小学数学课标那样提炼化学核心素质，展现数学课程的育人功能。
在课程内容方面，90%的班主任觉得课程内容难度适中，68.7%的班主任觉得内容容量适中；据悉，在化学实验方面，51.9%的班主任觉得合理，36.4%的班主任觉得十分合理，10%的班主任觉得基本合理，班主任总体认同2011年版课标的实验设计。
在施行建议方面，班主任总体肯定“教学与评价建议”对数学教学的指导作用，但建议提高过程性评价的可操作性，并提出强化实验室建设、增加教学器材、及时更新实验装置、开放实验室等建议。
总体看，班主任高度认同2011年版课标提出的课程基本理念、课程目标，认同课程内容的难度与广度，觉得施行建议有一定的指导作用。她们期盼课标能进一步突显数学课程的育人功能，强化过程性评价的可操作性指导等。督查获得的信息也为修订提供了根据。
02
修订思路和主要变化
（一）修订思路
1.彰显数学学科本质，培植中学生核心素质
2022年版课标在承继三维目标的基础上，进一步提炼化学课程要培植的中学生核心素质内涵及课程目标，展现数学课程的育人功能。以推动中学生发展、提升全体中学生核心素质为宗旨，为中学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终生发展和社会发展所须要的正确价值观、必备品格和关键能力。
2.重视课程基础性与综合性，为中学生全面发展奠定基础
2022年版课标承继了2011年版课标的主题式结构，即以主题为推动，围绕数学学科的核心内容构建课程内容结构。强化理论联系实际，展现化学实验整体设计，关注跨学科渗透，为中学生全面发展奠定基础。
3.关注科技进步和社会发展，彰显课程的时代性
2022年版课标承继数学组2001年便提出的“从生活到数学，从数学到社会”的课程理念，强化数学课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，展现我国科技成就，引导中学生提高文化自信，树立科技强国的远大理想。
4.倡导教学方法多元化，培养中学生的自主发展能力
2022年版课标提倡多元化的教学方法，倡导通过创设让中学生积极参与、乐于探究、勤于思索的学习情景，推动中学生了解化学学的本质，从数学视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，提高科学探究能力和解决实际问题的能力，产生科学心态和正确价值观。
5.重视评价的育人功能，促使中学生核心素质发展
2022年版课标坚持立德树人导向，重视以评价推动中学生发展，旨在于建立目标明晰、主体多元、方式多样和功能全面的数学课程评价体系。除了注重对中学生终结性学业成就的考评和学习过程的评价，并且关注中学生的个体差别，帮助中学生构建自信，迸发中学生学习数学的动机和兴趣，发挥评价的育人功能。
（二）主要变化
1.提炼化学课程要培植的中学生核心素质，展现数学课程的育人价值
按照国际比较和国外督查的结果，修订组针对化学学科性质和教育功能，提炼出数学课程要培植的核心素质的四个方面，即数学观念、科学思维、科学探究、科学心态与责任，展现数学课程的育人价值。同时，将核心素质的内涵及相关要素，贯串于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部份，致力引导班主任将核心素质的培植落到实处，引导中学生学会学习、学会合作、学会生活。
2.以核心素质为推动，建立数学课程的内容主题
义务教育数学课程内容由“物质”“运动和互相作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。这种主题除了包含数学概念与规律，并且包含数学探求过程、研究方式以及科学心态与价值观。这样的主题式设计承继了2011年版课标的内容结构优势，同时通过“实验探究”和“跨学科实践”主题，展现了化学实验的育人功能以及数学学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系，彰显了“知行合一、学因而用”的思想，指出了数学课程的基础性、实践性与综合性。
3.强化实验探究，展现化学实验的育人功能
2022年版课标进一步指出数学课程的实践性，展现化学实验的育人功能。2011年版课标仅在附表中罗列举了中学生必做的实验，没有明晰的要求及引导。2022年版课标新增了“实验探究”一级主题，含21个中学生必做实验，分别为检测类和探究类实验，除了含化学实验的内容要求，并且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这种皆致力培养中学生发觉问题和提出问题的能力、动手操作和搜集证据的能力、得出推论并做出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥化学实验的育人功能。
4.强化跨学科实践，培养中学生的综合实践能力
根据2022年版义务教育课程方案，2022年版课标新增“跨学科实践”一级主题。修订组按照前期的研究，提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学提示和学业要求。这种设计皆展现了数学课程的跨学科性和实践性，强化了数学学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系，能更好地培养中学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力，以及积极认真的学习心态和乐于实践、敢于创新的精神。
5.研发学业质量标准，引导教学与评价变革
修订组根据核心素质内涵，结合课程内容，对中学生学业成就具体表现特点进行整体描述。具体而言，修订组依照问题情景的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维形式与价值观念的综合程度等，描述中学生学习结果的具体表现，明晰核心素质的发展水平与关键行为表现。学业质量标准是学业水平考试命题的根据，能对中学生的学习、教师的教学、教材的编撰等提供指导。
03
施行重点
（一）认真通读课程标准，重视承继与发展
从2001年的实验稿到2011年版课标，再到2022年版课标，一以贯之的课程变革目标都是促使中学生的全面发展，仍然指出“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的课程基本理念。在施行过程中，班主任作为实践者应注意理解课程标准在这种方面的承继与发展，更好地弘扬课程理念、落实课程育人功能，以具体事实、鲜活案例、生活体验和基本概念等，培植中学生的核心素质。
2022年版课标在一级主题中新增了“实验探究”“跨学科实践”内容主题，因而，在与此有关的教学中，建议班主任结合“物质”“运动和互相作用”“能量”内容主题一并进行，这样既能减少课程难度，又能展现数学课程的实践性与综合性。建议在实验教学中，尽可能让中学生动手实验，发挥实验的育人功能，促使中学生核心素质的养成。在进行与“跨学科实践”有关的教学中，注意选择具有综合性和实践性的课题，制订合理的实践方案，引导中学生进行跨学科实践，同时注意控制中学生的课业负担，促使中学生全面发展。
（二）将中学生核心素质的培植融入日常教学
日常教学中的具体教学内容（与数学概念、规律、实验等有关），皆蕴藏有培养中学生核心素质的育人价值。比如，在机械运动“动与静”的教学中，班主任关注的是中学生对参照物（小学阶段）的学习，虽然，在这一内容的教学中富含培植中学生核心素质的抓手与元素。大自然的运动现象是丰富多彩的，人们可用不同的形式描述运动:作家用语言的韵律和意境描写运动、画家用形态和色调勾勒运动、音乐家用曲调和节奏表现运动，这么，数学学如何描述“动与静”呢？在数学学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，这儿说的另一个物体，即为参照物。[3]班主任要使中学生在学习过程中渐渐养成从数学学视角描述物体“动与静”的数学自然观（数学观念）。
班主任在日常教学中除了要培养中学生的数学自然观，并且要培养中学生的科学思维习惯、科学探究能力、科学心态与社会责任。在2022年版课标中，修订组内蕴并展现了数学学科要培植的核心素质，这有利于引导班主任的数学教学迈上新的台阶，使其有更高远的教学价值追求。
（三）倡导教学方法多元化，着重展现“做学校”育人价值
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》就提出了“注重科学探究，倡导学习方法多元化”的课程理念，并承继至今，但要真正落实此理念仍有一定挑战。在基础教育课程变革20年后的明天，教学方法已显著多元化，但好多班主任仍更擅长使用传授式教学法。究其缘由，主要在于“做中学”的育人价值还未造成班主任的高度注重。下边通过探究案例[4]来说说“做学校”的育人价值。
某桥在建造过程中，建筑工人需用绳索将桥梁板榕江水底提起初中物理实验探究专题，施工时采用了将桥梁板与海面成一定夹角的出水吊装方案。为何采用有夹角出水的吊装方案？若桥梁板水平出水会如何（问题）？小组设计模拟实验：将小厚板从水下水平或以一定夹角出水，探究在出水过程中测力计所受拉力的变化（证据）。从实验数据可知，以一定夹角出水时，测出的最大拉力更小，这么从数学学角度怎么解释这一结果（解释）？分享检测过程与结果（交流）。
以上过程蕴涵了科学探究中问题、证据、解释、交流等要素，对中学生的核心素质培植具有相当的意义。建议班主任在“做学校”的教学中，要有悉心的教学设计，除了要关注中学生“做”的过程、预期实验现象的出现等，并且要有明晰的教学目标，明确通过这种过程和现象是为了培植中学生哪方面的核心素质。“做”不是目的，通过“做”培育中学生的核心素质才是目的。
其实，2022年版课标进一步明晰了义务教育数学课程致力帮助中学生从数学学视角认识自然、解决相关实际问题，初步产生化学自然观；引导中学生经历科学探究过程，学习科学研究方式，养成科学思维习惯，从而学会学习；推动中学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，产生科学心态和正确价值观，提高社会责任感、民族自豪感，为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。
参考文献:
[1]义务教育数学课程标准修订组.中学数学（科学）课程标准国际比较报告[Z].2019.
[2]义务教育数学课程标准修订组.义务教育数学课程标准（2011年版）施行督查报告[Z].2019.
[3]廖伯琴.义务教育教科书化学八年级(全一册）[M].北京：北京科学技术出版社，2012.
[4]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.中学数学学科核心素质剖析及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88
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来源丨《基础教育课程》
编辑丨市长派