物理课程资源的开发与利用 第一节 物理课程资源概述 一、物理课程资源的概念 物理课程资源是物理课程所需的、有助于实现物理课程目标的自然资源、人力资源和社会资源的总称。物理课程目标。 既有人类的精神产品，包括技术，也有人类的物质产品。 也就是说，物理课程资源不仅指物理学科知识本身，还包括产生物理科学的文化土壤、历史传统和人们的科技素养。 物理课程资源可分为两部分：作为物理课程内容来源的教材资源和作为保证物理课程正常进行的条件的教学支撑资源。 物理教材是教学主体在教学过程中直接接触的对象。 它们承载着一定的教学目标和教学要求，包括教学中运用的知识和经验，以及其载体和手段。 物理课程支持资源主要是指支持学习者有效学习的外部条件，包括相关设备支持、信息支持、人员支持等。 2. 物理课程资源功能 物理课程资源系统对物理课程有两种不同的功能：物理课程资源的物质和概念内容对人类文化的储备功能； 物理课程资源对物理教学活动的支撑作用。 物理课程资源是物理课程目标实现和课程实施的基础和保证。 物理课程资源的开发、利用和质量将对物理课程体系的正常运行产生一定的影响。 从某种意义上说，没有物理课程资源就没有物理课程。 物理课程实施的范围和水平不仅取决于物理课程资源的丰富性和广度，而且取决于物理课程资源开发的深度和利用效率。
没有广泛、开放的物理课程资源基础，就没有丰富多样的物理课程实践活动的开展和实施。 因此，开发物理课程资源对于物理课程来说是非常必要和紧迫的。 3.关于物理课程资源分类的重要提醒：掌握物理课程资源的分类对于物理课程资源的开发非常重要。 只有了解了我们可以利用哪些物质资源，才能根据实际情况进行开发和利用。 物理课程资源的类型和来源较多。 著名课程专家博比特、查特斯、泰勒曾分析相关课程资源的来源，发现来源有3000多个。 1.按照存在形式英语作文，物理课程资源可分为有形资源和无形资源。 有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形物质资源； 无形资源包括的范围较广，主要包括学生已有的知识和经验、学生学习物理的能力、家长的学习态度等。 2.根据课程资源的功能特点，课程资源可分为两类：物质资源和条件资源。 其中，物质资源的特点是作用于课程，可以成为课程的材料或来源。 例如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观、训练目标等因素都是物质课程资源。 条件资源的特点是作用于课程但不是课程本身的直接来源，但在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。 例如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境等因素以及对课程的理解，都是有条件的课程资源。
当然，将课程资源分为物质资源和条件资源更多的是为了方便解释问题初中物理教学资源，两者之间并没有绝对的界限。 现实中很多课程资源往往既包含课程资料又包含课程条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力资源和环境等。 3． 根据课程资源空间分布的不同，课程资源大致可分为校内课程资源和校外课程资源。 学校范围内的所有课程资源称为校内课程资源，学校范围之外的课程资源称为校外课程资源。 校内课程资源可以包括素材课程资源和条件课程资源，校外课程资源还包括素材课程资源和条件课程资源。 校内和校外的课程资源对于课程实施都非常重要，但本质上还是有区别的。 从规律性和使用便利性来看，校内课程资源的开发利用应占据主导地位，校外课程资源更多地发挥辅助作用。 从技术角度来看，网络技术的发展已经开始逐步打破校内和校外课程资源的界限，从而在很大程度上使得课程资源尤其是物质课程资源的广泛交换和共享成为可能。 校内课程资源与校外课程资源相互转化的可能性越来越大。 实验室、专题课堂视频、计算机软件教学示范教材、参考书馆4.物理课程资源开发利用的原理和一般流程。 课程资源的开发本质上是寻找一切进入教育活动的可能性，并能够与教育教学活动相结合。 链接资源。
课程资源的利用本质上是赋予课程资源教育教学价值。 因此，通过调查分析发现可能的物理课程资源后，需要将潜在的物理课程资源进行提取、整理、加工成易于应用的明显形式，然后按照一定的规则和方法进行使用，以便将潜在的物理课程资源转化为将有价值的资源融入到物理课程的实践活动中。 这个过程就是物理课程资源的开发利用过程。 （一）物理课程资源开发利用的原则物理课程资源的开发利用不是随意的，也需要遵循一定的原则。 根据物理课程资源的基本特点和多样化类型，物理课程资源的开发利用应遵循以下原则：一是开放性原则。 物理课程资源的开发利用必须以开放的态度对待人类创造的一切文明成果，尽量开发利用一切可能有利于物理课程教学活动的课程资源。 无论存在什么类型、什么形式的课程资源，无论是校内还是校外、城市还是农村、国内还是国外，只要有利于提高物理课程教学质量和效果，就应该开发利用的对象。 。 根据这一原则，各地、学校可以因地制宜地在图书馆设立开架阅览室，有计划、分级、引导地开放实验室，多渠道、多渠道接触校外的社会资源和自然资源。方法。 二是经济原则。 物理课程资源的开放和利用应尽可能用最少的支出和精力达到最好的效果。 尽量开发和利用那些不需要太多经费、对当前教育教学有实际意义的课程资源，甚至可以使用本土教材。 例如，农村学校可以充分利用校园空地建立生物花园。 这不仅可以让学生有充足的机会实践课堂上所学的知识，而且劳动成果也可以用来改善学生的生活。
教师还应提高课程资源开发利用意识，充分挖掘当地资源，如自制简易教具、实验设备等，在周边自然环境中寻找实验试剂。 三是针对性原则。 物理课程资源的开发利用必须建立在明确教育教学目标的前提下，认真分析与教育教学目标相关的各类物理课程资源，了解和掌握其各自的属性和特点。 只有这样，才能保证开发利用。 目标定位及其效果。 第四，创造性原则。 尽管物理课程资源多种多样，但不同地区、不同学校、不同学科、不同教师可开发利用的物理课程资源差异很大。 因此，课程资源的开发利用没有固定的模式，不能强求千篇一律。 相反，我们应该从实际出发，充分发挥区域优势，强化学校特色，展示教师风采，扬长避短，凸显教师个性和创造力。 (2)物理课程资源开发利用的一般流程。 课程资源开发利用的实践活动有以下基本过程。 （见图1） 步骤1：确定课程目标。 不同的课程有不同的课程目标。 有的课程以培养学生的逻辑思维能力为主要目标，有的课程以培养学生的运动技能和操作技能为主要目标，有的课程以培养学生的情操为主要目标。 因此，不同的课程目标必须通过开发不同的课程资源来实现，而课程资源的开发也必须基于不同的课程目标。 每门课程通过特定章节内容的教学来实现其目标。 也就是说，课程总体目标的实现必须以各章节具体目标的实现为基础和支撑。
教师在逐节实现每节课具体目标的基础上，逐步实现课程的总体目标。 为了成功实现这些目标，教师必须调动各种有助于实现这些目标的课程资源，找到最现实、最优越的资源。 步骤 2：评估课程资源。 作为主动主体，教师首先必须对学校所在社区可用于其学科的各种课程资源有一个总体的了解和掌握。 这是一个成熟的教师与社会联系的基本素质。 这种把握为自己学科的教学提供了基本条件。 在开发和利用这些资源的过程中，教师与社区的不断接触，会加深对社区课程资源的了解。 同时，教师也应对学校拥有的课程资源有清晰的了解。 教师应该是学校的主角。 教师应该了解学校有哪些与自己学科相关的资源，并应该开发和利用这些资源。 已联系相关人士。 第三步：选择、开发和利用课程资源。 课程资源的选择应体现优先原则。 教师应优先考虑现有最有利于实现课程目标、最有利于教学目标实现、最容易直接利用的课程资源。 教师已经意识到他们需要使用某些资源，但他们在目前的情况下没有这样的资源，而教学目标的实现需要这样的资源。 这时，教师必须想办法要么创造新形式的资源，要么用类似功能的资源替代，要么改造某些资源以适应新的用途等等。
课程资源的开发和利用实际上是使课程资源从潜在状态走向现实状态。 例如，利用废弃的有价值的仪器作为教学“模型”，修复磨损的仪器来改进实验，更换实验用的破碎瓷片，用废品制作实验用品，用有用的零件来修复其他仪器等都是可以选择的。课程资源。 有效的方法。 第四步：课程资源开发利用有效性检查与评价。 检查和评价的方法主要有两种。 一是即时检查评估。 这种方法是在教学资源使用过程中随时进行评价。 主要根据学生课堂上的心理状态、兴趣、创造性思维活动等因素来评判。 根据得出的结论，可以随时调整教学方法。 包括语言、举止、表情的变化，教具使用的变化，学生活动的调整等，以保证教学目标的实现。 二是课后反思。 一堂课或一个阶段的教学活动结束后，教师应对课程资源使用的整体效果进行更加系统的反思。 反思的主要内容应该是教学效果，看教学结果与课前目标的一致程度。 》》案例一：课程资源的开发与利用各类物理课程资源的开发与利用物理课程资源不仅应该包括物理知识本身，更重要的是应该有利于学生的发展。 因此，物理课程资源必须具有综合性的特点，既包括校内资源，又包括丰富的校外资源； 既有人力资源，也有物质文化资源。
一、学校物理课程资源 学校作为教书育人的场所，自然拥有丰富、直接的物理课程资源。 在传统教学中，学校物理课程资源开发不足所造成的资源浪费，特别是师生资源的浪费令人触目惊心。 因此，在新课程改革和各类校外资源开发利用热潮的背景下，仍需不断整合利用学校现有可开发利用的物理课程资源。 （一）教材——第一期课程资源的再开发 学习技巧：第二章详细讨论了教材的编写理念、价值功能等，本部分仅从以下角度分析如何利用好教材作为课程资源：教科书重新开发。 所谓教材再开发，是指一线教师从实际课堂教学需要的角度重新审视教材，赋予教材具有本校特色的教育意义和特殊性。 实施细节。 目的是让教材有机融入课堂教学，真正成为课程的核心部分，而不是仅仅供人欣赏而不为我所用的崇高蓝图。 这就需要教师在教学过程中不断测试和修改教学设计流程，才能取得良好的教学效果。 案例：初中物理“电与热”部分，课本安排实验来说明，电流相同时，电阻越大，产生热量的功率越大。 然而，在实际课堂教学中，很少有教师做这种演示实验，更不用说与学生一起做小组实验了。 因为不仅设备制作困难，而且实验耗时且效果不明显。
2004年4月在湖北省咸宁市举行的第三届湖北省初中物理青年教师精品课程评比中，一位老师对这个实验进行了改进：将镍铬丝改为一段铅笔芯，将铜线连接在串联初中物理教学资源，以两节干电池为电源，加热两块相同的蜡烛块。 这一改进具有显着的实验效果，而且设备非常容易准备，非常适合学生分组进行实验。 为了使初中物理教材再开发具有持续的实践教学意义和可行性，必须从以下两个方面做出努力：1.建立校本教材再开发研究体系，具体来说，就是建立物理教材再开发的校本研究体系。以科目备课小组为组织形式，小组内教师定期交流自己再开发教材的实例，或者从其他学校老师那里学到的实例，然后收集、整理，以方便今后的教学使用。 如果一个学校同一学科的教师都各干各的事，就会造成很多不必要的重复，也不利于教材再开发水平的提高。 因此，需要采取校本制的形式，将教材再开发纳入集体努力的范围，群策群力，共同努力。 经过两三年的滚动再开发，适合学校实际情况的校本教材基本可以形成。 2、建立与教材再开发相对应的实验室。 在教材再开发的过程中，教师总会使用自己创造的或别人模仿的各种设备。 学校必须有相应的实验室或设备。 准备室。 否则，老师会因为没有地方保存他以前的成果而继续做一些重复的工作。 当教师心理疲惫时，就会因为实验室条件不足而拒绝按照新课程的要求实施教学。 因此，学校必须提供物质保障。 (2) 教师——最重要的课程资源