初中数学班主任在进行数学教学中,既是知识的传播者,也是问题的反馈者,当班主任接受中学生对于所设计的问题情景的反馈后,可以及时发觉中学生对于问题理解的不足之处,及时调整中学生的思索方向,并对错误之处加以纠正,中学生把握新知识是一个从学习、错误、纠正到把握的过程,这样能够使中学生对知识的把握程度加大,获取真正属于自己的知识。
5.理论结合实际原则
把握了知识还不够,才能把它精妙的运用到生活在才是最主要的,获取的知识就是来帮助我们生活的。班主任在设计教学情景时,要将课本上的.数学知识与我们的生活结合,从中学生的实际生活出发,提高中学生用数学知识解决生活问题的能力。
二、问题情景设计的实际应用
1.基于化学实验设计问题情景
中学数学是理论与实践结合十分紧密的一门学科,在数学教学中,率领中学生进行化学实验是十分重要的一项步骤,也是极具趣味的一种形式,许多数学知识和规律都是通过实验得出的,通过各类各样的化学实验,才能愈发形象以及直观的为中学生提供丰富的感性材料。中学生置身于化学实验中,通过自己的亲手操作获得知识,解决疑惑。化学班主任借助所要进行的实验内容来设计问题情景,才能使中学生在观察与研究化学实验时去主动思索物理学科网高中弹力,因而获得答案,阐明实验所带来的化学现象的本质与规律。中学生在借助实验室器材进行定理证明时,不但加深了对于具象数学定理的理解,也就能锻练自身的动手能力。
比如,在讲解弹性势能时,班主任可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的木板下端,放一根劲度系数很小的塑胶弹簧,一名中学生用手拉着弹簧下端,轻轻的将弹簧拉成拱门一样,一松手,整根弹簧都会像杂技艺人翻跟斗一样不停地翻转下去。接出来先由中学生自己动手并研究其中蕴含的化学知识,试着解释其中的诱因,再由班主任统一作答,似乎是因为弹簧产生拱门的形状时,弹簧发生了伸长形变,存储了弹性势能,于是弹簧形成了收缩的弹力,带动前端运动,并在惯性的作用下,弹簧不停地翻动下去,整个运动过程中,弹簧的重力势能、弹性势能和动能两者不断进行转化。中学生在动手做实验的过程中透过现象看本质,不但把握了所学知识,还形成了极大的数学兴趣。
2.基于实际生活设计问题情景
生活中的好多现象与数学知识是分不开的,两者联系非常紧密,日常生活中的好多现象都还能用化学知识来解释,如在讲解光的折射现象时,可以让中学生思索与为何会出现海市蜃楼这一水景。班主任在设计问题情景时要立足于实际生活,可以按照中学生周边的生活环境和中学生们关心的热门话题,从中提取有效的信息,使中学生了解化学学的现实意义,更好地迸发中学生的积极性,让中学生倍感学有所用。
可以从这种问题出发设计情景,如为何车辆制动时你的身体向前倾,车辆发动时你的身体向后倒?为何下蹲了腿就跳不高?为何拉车要比伞车更省力?为何大多数车辆的前风挡玻璃是倾斜的?为何不倒翁不会倒?这种生活中常见的现象,使好多中学生都感同身受,这极易造成中学生的好奇心,吸引她们主动地去找寻问题的答案,使无趣无味的知识顿时铭记于心,这在迸发中学生对于化学兴趣的同时还引导她们去发觉身边的小事,了解化学对于人们的日常生活中的必要性。
3.基于新旧知识的联系设计问题情景
旧知识是为学习新知识做铺垫,新知识的学习是以旧知识为依托,对于化学这门学科的学习应是一个由浅入深,循序渐进的过程。因而班主任在讲授新知识的时侯,应率领中学生进行简单概括的温习,与中学生们共同从中找寻与旧知识之间的联系,调动中学生的好奇心与求知欲。班主任所设计的问题情景仅凭旧知识是难以得到答案的,这时中学生会发觉本节课即将学习的新知识是解决问题的关键之处,这都会导致中学生去探究答案的兴趣,使中学生积极应对困难。
班主任在备课时应找出与本节课有关联的旧知识,再依照中学生把握的旧知识引出所设计的新问题,导致中学生的兴趣,使中学生积极的去找寻问题的答案,借以来锻练中学生的思维能力,推动新知识的下降。
三、结语
总而言之物理学科网高中弹力,问题情景的设计这一教学方式的运用对于提升中学数学教学疗效具有重要意义,为了将其疗效发挥到最大限度,班主任在对问题情景的设计中要以中学生为主体,从中学生的兴趣出发,结合课本、生活、实验、物理学故事等,调动中学生学习动机,让中学生对化学学有更明晰的认知,提升其化学思维水平。让中学生在对化学问题的探究中开发了智力,提高动手能力,获得与人良好沟通的社交能力,令中学生的多项技能得到开发,为将来的学习与生活打下了良好的基础。
参考文献
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