去年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减少义务教育阶段中学生作业负担和校外培训负担的意见》。何为负担？负担何来？减何负担？文件中明晰强调校减少作业负担。广州市钱塘区新湾学校结合中学实际，在中学生文化背景、知识基础的不一致，学习能力、学习风格存在差别等条件下，确定了施行差别化教学为研究课题的落点在于差别化作业设计和管理。学校对中学生学习需求进行评估，因而基于学习能力、基于智能偏好、基于学习风格的不同，设计差别化作业，并在施行过程中进行中学生自我管理、教师引导管理、家长参与管理等，因而尝试找寻出一条适合中学发展的“双减”之路。
新湾学校聚焦作业设计的有效性，将落点置于因材施教，因生适行，因行适心上。布置适宜中学生的作业，少而精能够真正实现“双减”。差别化作业是指优化的弹性作业结构，它是以学习者特点为根据，提取影响差别化教学的学习者关键特点。在施教前，进行学习需求剖析，从学习兴趣、学习能力、智能偏好、学习风格等方面综合审视，设计出差异化作业。在明晰内容标准的基础上，选择差别性的评价任务，拟定出差异性的评价体系，促使中学生完成学习任务的评价内容。中学生的学习水平进行分类，目的是使不同层次中学生的学习得到不同程度的提升。保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。
差别化作业的多维共振圈
在差别化作业的设计中，班主任如何以差别化作业设计为载体，来提高中学生的学习能力、学习水平，班主任怎么熟悉课程标准中的教学目标、提高学情确诊能力、执教水平产生了一个波纹状系统,。从研究中学生学习需求、学生学习风格、学生学习能力；班主任从提高作业设计能力、作业管理能力、作业评价能力；班主任从作业层面延展下来的自身执教目标、执教形式、学情确诊能力等方面产生学习的生、师、载体三个维度共振圈。
以生为本创新作业设计和管理策略
在施行过程中，中学基于校情，充分考虑“以生为本，适心适行”的原则，建构起了“三生三适：双减”视域下的差别化作业设计与管理”体系，其操作框架如下：
中学从生和师两个维度将施行策略分成“三生”“三适”。“三生”指前期生测、设计生层、管理生效，“三适”指平台适行，活动适心，形式适性，两个维度是有着密切的关系。
实践摸索推动施行“三生”“三适”模式
（一）“三生”
1．一生：前期生测，悉心筹办（差别化作业设计的学习需求评估）
在差别化作业设计中，首先要保证作业的价值性，如：能独立完成，作业有趣且反映各种类型，朋友们能在完成的过程中获得成就感等。
中学生的起点水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在各类差别，根据维果茨基的近来发展区理论，要实现教学的增量，必需要为课堂学习做必要和足够的打算。而学习需求的评估的功能就是为教学找寻基点，作业布置更要考虑各类差别，考虑到中学生的起点状态，让不同起点的朋友在作业中都遭到适度的挑战，在努力后都获得成功的体验。布置作业还要考虑到中学生的兴趣和学习风格，同样的内容，布置知识型的作业、技能型作业还是活动型的作业。在布置作业前，要进行学习需求评估。提高理解力和运用力，培养高阶思维，真正让核心素质落地。
2.二生：设计生层，满足差别（差别化作业的类型设计）
班主任可以基于中学生不同的学习能力、智能偏好和学习风格来设计差别化作业。
（1）基于学习能力的作业
要兼具学困生和学优生，作业必须差别化，作业设计应当考虑到中学生的学习基础和学习能力。布鲁姆的知识分类学，为我们在设计差别化作业时提供了最有效的工具。按照布鲁姆的目标分类学，中学生思维水平由低到高分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次。不同水平的作业队中学生的学习能力产生不同的挑战，也能满足不同事生的学习需求。
①基础类
在课程标准的基础上，结合教参要求进行细化，通过编制单向细目表，一一对应的选题，根据少记忆、多理解、重运用的原则，选择出一定量的题，作为作业的基础部份。也可以成为巩固练习的前测练习。
②拓展类
在基础类题型施用的基础上，班主任将朋友们普遍错误的精典题目，进行搜集、梳理、归因剖析，进行改编或则按照学情编制紧贴中学生的拓展剖析题。
③创新发展类
按照中学生实际学习能力的情况，编制适宜起码三个层次的发展型作业。有学困生的支持型作业、中等生的适性作业、学优生的发展型作业。迸发朋友们的挑战能力，在挑战过程中发展中学生的创造力、创新力。因人而宜，因材施“业”，我们可以针对不同的中学生列举一张作业分配表。
给中学生充足的时间，让她们思索、分析。依据题目的难易，面向不同层次的同事。这样做有利于提高中学生的自信心，提升她们的学习能力。
（2）基于智能偏好的作业
按照多元智能理论，人起码有数学、数理逻辑、空间、音乐、肢体动觉、人际、内省、自然观察八个方面的智能。为此，在设计作业时，可以采取一些代替性的作业。
（3）基于学习风格的作业
针对发散式、聚合式、顺应式、同化式等不同学习风格的朋友可以成立合作学习小组，把不同学习风格的朋友们组合在一起，可以实现互补型的学习小组。举办实践类的探究活动。在活动中，每个朋友所起的作用实现互补。
3.三生：管理生效，推动学习（差别化作业的管理）
差别化作业满足中学生的需求、促进中学生的学习。其中，作业管理尤为必要。
（1）中学生自我管理
通过订立作业自我管理行为契约书，让朋友们自主管理。针对不同事生的需求和目标要求，让朋友们自我管理作业。
（2）班主任引导管理
班主任无疑是作业管理中不可或缺的角色，最终，朋友们的作业要以自评、互评、师评的形式获得一定的评价。在整个学习的过程中，实现以评促学。
（3）父母参与管理
对于课后布置的拓展型作业，可以约请有能力和意愿的父母一起参与管理。引导父母充当协作者的角色，为朋友们提供物质支持或一定的技术支持。
（二）“三适”
1.一适：平台适行，专业推动
为提高班主任研教能力，中学搭建平台，利用校外专家、名师的同时，充分挖掘本校班主任的教育教学潜力，为一线班主任在差别化作业的设计、管理中“排忧解难”，提高班主任的研教能力。
（1）中学每年还会多次约请专家前来专题讲堂，通过研究课标、教参、考纲等，剖析作业设计的可行性，因而明晰研教的指向和研教的方法。不仅“请进来”，我们也选择“走出去”。每年，中学都有一部份班主任去广州、宁波、金华等地举办相关的培训。
（2）中学有一批业务水平过硬的骨干班主任，曾获得上海市教坛新秀、杭州市优秀班主任、区教坛新秀、区优秀班主任等荣誉称号的老师三十余人次。开办“微峰会”发挥幅射作用，，对班主任的作业设计进行评估，组织反省，积累素材，最大限度地推动中学生的发展，促使班主任水平的提高。
2.二适：活动适心，博厚发展
中学举办一系列围绕“作业差别化设计”的活动，如“美丽微研”活动、“美丽讲台”活动、“美丽科研”活动等，活动的本意是利用这种载体，最大限度地提高班主任的研教能力。
（1）“美丽微研”活动
备课组是中学举办教研活动的最基本的组织，中学以学科组为单位，每周开办微教研。理科教研安排在每周的周日双减背景下的物理作业设计课题研究内容，工科教研安排在每周的周六。备课主任是中学学科教学的推动者和研修活动的组织者。教科室和教研组从反映评估、学习评估、行为评估、结果评估等维度对班主任的作业教学进行复盘，对班主任参与的过程进行评价。
（2）“美丽讲台”活动
举办校级作业差别化教学公开课，通过同课异构或异课同构，提高班主任的水平和能力。一线班主任主讲、一线班主任思索，“美丽讲台”的举办，强化了班主任的参与感，发出自己的声音，抒发自己对专业教学的认识。她们理念的碰撞、经验的分享，都是在逐渐缔造班主任队伍的长度发展。
（3）“美丽科研”活动
中学走的是“以科研促教学，教学科研相长”的公路，充分发挥教科研的先导、服务功能，立足校情，敢于探求，不断增强常规教研活动的层次和水平，加速班主任成长，产生规模、结构、质量协调发展的骨干班主任群。
3.三适：形式适性，保障有度
（1）阶梯式迈向
班主任研教能力的提高是一个螺旋化上升的过程，班主任对于作业差别化设计的研究须要有梯度。根据基础、拓展、发展的梯度，各自设置研教指向、研教途径和研教形式。基础的研教指向为研究课标、教参、中考考纲,拓展的研教指向为学习需求剖析，发展的研教指向则为提高命题能力。基础的研教途径是编制双项细目表，依表选题，拓展的研教途径是学情确诊，发展的研教途径则是改编题、创新题。基础的研教方法是自编、自改、互评、修正和再评，拓展的研教方法是教学复盘、教学研讨，发展的研教方法则是改编题、原创题评选。
（2）分层式培养
中学班主任的年纪、业务水平、理论涵养、教学经验存在着差别，中学针对这个现实的情况，对全体班主任进行分层式培养。根据教学能力的的梯度，分成三层。第一层为最前面的一层，由工龄长、经验丰富的老班主任组成；第二层为中间层，由较第一层次工龄短一点的老师组成；最下边一层为第三层，由年龄相对较轻的老师组成。不同层次的班主任，培养的优缺不一，低层次的班主任要向高层次的班主任结对，通过帮带互助双减背景下的物理作业设计课题研究内容，快速提高班主任的研教能力。
（3）学分制推动
中学班主任培训采用学分制。每学年安排充足的讲堂、教研活动、校本培训等，关注班主任个体的特点和班主任参与的积极性，鼓励班主任学因而用，解决班主任专业化发展过程中应解决的问题，真正推动班主任的成长。
完善保障机制建立各种教学研究制度
“双减”是好事，但对于中学和班主任来说，也是一件累事。所以，要持续有效的推动下去。必然要有保障机制。建章立制。完善和调整各项各种教学研究制度，尤其在其中要彰显评课、磨题、磨卷的教学交流研讨制度。建章立制以后，要严格执行。正常运行以后，新加盟的班主任急剧迎合和同化自己的行为模式。
校级领导要领着走，学科骨干冲着走，普通班主任牵着走，松懈班主任推着走。因而，须要情意推动。无论从中学生层面还是班主任层面都须要举办励志教育。在励志的过程中，逐渐达到融合成一个团队。在差别化作业的设计过程中，也须要齐心协力，朝着一致的目标努力。
（供稿：北京市钱塘区新湾小学倪慧琴）