”双减"新政下小学数学作业设计案例—以"串联电路与并联电路"单元为例摘要：从单元的视角设计作业可有效减少中学生的课业负担。数学单元情景作业的设计策略：班主任需剖析单元整体结构，设计落实核心素质的单元情景主线作业；展现单元的趣味性，设计寓学于乐的单元情景作业；重视单元的能力要求，设计分层情景作业，尊重中学生个性化发展。实践表明，量少质优的单元情景作业，既就能减少中学生负担，又能提升中学生兴趣，培养中学生的能力。关键词：数学单元作业；减量增效；情景作业设计策略2021年4月，在教育部办公厅发布的《关于强化义务教育中学作业管理的通知》中明晰提出：“要创新作业类型形式，合理布置书面作业、科学探究、体育锻练、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业；要提升作业设计质量，将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素养教育导向的基础性作业。”2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减少义务教育阶段中学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），进一步要求“全面减压作业总数和时长，减少中学生过重作业负担，提升作业设计质量，强化作业完成指导”。那些重要教育新政的密集颁布，借以减少学生的课业负担双减物理作业设计，让教育回归本真，让学习成为一种关于知识、生活和个体经验情感的整体性学习，实现中学生全面而立体的生长；同时，还要求中学把作业设计作为班主任专业素质和教学实绩的考评评价之一。
所以，班主任需发挥好作业的育人功能，通过合理有效的课后作业引导中学生实践、锻炼能力，实现作业的“减量增效”。1当前高中数学作业设计的问题当前小学数学作业还存在较多问题。好多化学班主任在布置课后作业时，习惯采取“拿来主义”一一简单地选用外来原题。据悉，作业设计还存在作业情景陈旧、枯燥，作业数目和作业时间不够合理，且作业个性化不足、重复性较高的问题。这主要是由于大多数班主任习惯于以“课时"为单位布置作业，缺少“单元作业”思维，忽略对单元的结构化剖析，如知识的逻辑结构、学生的认知结构、作业结构等。鲜少能从培植中学生学科核心素质出发，系统化地选编、改编甚至创编单元作业，造成重复性作业常常出现。由此可见，班主任需获取设计单元情景作业的策略，以进一步拓展和推进作业设计与施行的内在价值，使作业“减量增效"，促使中学生的身心健康发展。2小学数学单元情景作业的设计策略单元是根据课程标准或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，进行结构化组织的学习单位。在单元的场域下进行作业设计，对作业进行结构化处理，统筹各课时作业的功能，可降低繁琐、重复性作业，提高作业疗效。所以，班主任在设计中学数学单元作业时，应以教材、课程标准为根据，从单元的视角整体规划设计，重视单元中各课时内容的逻辑关系、难度水平的递进关系，权衡作业“质”和“量''的关系。
同时，须要基于学科核心素质，重视中学生发展和情感需求，丰富作业方式，强化作业的情景性、体验性和趣味性。2.1突出单元整体性，创设单元情景主线作业，落实数学学科核心素质情景学习理论强调：“知识是情景性的双减物理作业设计，它形成于真实的情景中，而且就像工具一样，只有在应用中能够被理解和发展。”教师在设计单元作业时，应剖析单元整体的结构和功能，创设贯串单元的情景主线作业，聚焦数学学科核心素质的落实。“主线”即占主导地位或主要统领事物发展的腰线，“情境主线”即贯串整个单元，使单元知识内容全然一体、结构完整、严谨的情景。单元情景主线作业，以便中学生在学习数学单元知识时，就能以某个情景为线索，并依据线索从不同角度、不同层面去思索和发觉问题，在情景中逐渐产生较为完整的认知结构，落实数学学科核心素质的培养。"情景主线"才能是表现同一实物的显性情景，