1.初高中物理难度不同
初中物理教材的写作格式主要有探索、论证、思考与做、思考与深思熟虑、STS（科学、技术与社会）、科学世界、用手和脑学物理、我还想知道等。探究让学生用手和大脑模拟科学家的工作过程，感受获取知识的途径，体验科学研究的方法，而不触及现象的本质。 示范是教师向学生展示一些物理现象。 思考、做、思考、商议是课堂上的一些学习活动，主要是让学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。 用你的双手和大脑来学习物理。 供学生动手实验的设备在日常生活中很容易找到，制作起来也不难。 小信息的内容很容易让学生阅读，没有太多抽象的内容。 教材内容的难度决定了初中物理主要是介绍物理现象和规律，有利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理奠定基础。 学生学完后有成就感，初中生对物理学科的热爱程度很高。 高中物理教材的写作格式主要有实验、思考与讨论、说、做、演示、科学行走、提问与练习等。与初中的难度不同，例如探究性实验是主动探索在某种物理现象的本质规律出现之前，某种物理现象的本质规律是未知的。 高中物理描述的物理现象比较复杂，解决这些问题的方法都被抽象成了相应的模型，比较抽象。 这是高中生遇到的困难之一。 物理教材的内容采用基于模型的抽象和数学描述，用抽象概括、假设和逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。 研究问题涉及物理量较多，变化比较复杂，学生难以接受。 此外，高中物理教材对物理概念和规律有严谨的表述，对物理问题的分析和推理科学、严谨、逻辑性强。 Walk 的内容信息量很大，但对于学生来说很难阅读和理解。 学生学习困难，所以喜欢物理的人越来越少。
2.初中和高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同。
初中物理教学的目标主要是了解物理现象和规律，并向学生简要介绍探索物理现象的方法和步骤。 大多注重直观教学，知识的获取基于形象思维； 高中物理是进一步提高科学素养，注重过程和方法。 知识的获取建立在抽象思维的基础上。 高中物理教学应使学生的思维逐渐从形象思维过渡到抽象思维。 初中教学通常直观地介绍物理现象和规律，而没有触及物理现象的本质； 高中物理教学要求学生了解知识的来源，了解物理现象的本质，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。
3.学生的学习方法和习惯不符合高中物理教学的要求
初中物理教学一般不涉及物理现象的本质。 概念和常规知识往往是用文字描述的，只需要简单的记忆。 课堂上，老师主要讲解例题和计算题。 由于不要求学生了解知识来源，学生很难理解计算公式的适用条件。 练习时，学生只需在课堂上模仿老师的方法，写下解决问题的步骤，应用公式即可。 这样就养成了机械记忆的学习习惯。 高中物理教学必须实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。 教材的内容决定了学习高中物理需要了解知识的来源。 只有通过抽象、概括和推理，才能揭示现象的本质。 只有这样，我们才能发现现象的变化规律。 因此，高中物理中存在着许多现象和复杂多变的关系。 解决问题的过程就是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的过程，十分注重细节。 有些学生仍然沿用初中的方法来学习高中物理。 解决问题时“不能理解问题的含义或找出问题的隐含条件，不清楚物理公式的含义和适用条件”。 现象，学生常常不知从何入手，这让学生感觉物理很难学、很难懂。
4.数学应用能力达不到高中物理教学要求
物理原理和定律需要用数学关系来表达。 (1)物理定律的数学表达式增多，物理量之间的变化规律复杂。 初中描述运动定律的公式只有一个，涉及三个物理量和一个常数； 高中常用来描述匀速直线运动的物理量有近10个。 每个公式涉及多达四个物理量。 有向量、标量、常量和变量，每个公式都有不同的适用范围。 这是高中生学习物理的难点之一。 (2)用图像表达物理量之间的关系，描述物理过程。 (3)矢量运算广泛。 向量运算是学生进入高中时遇到的困难之一。 从小学到初中，学生们都非常精通标量运算规则。 高中时向量运算接受了平行四边形规则，这是对运算规则的不同认识，是对运算规则从感性认识到理性认识的飞跃。 这是数学应用能力跟不上高中物理教学要求的问题。 （4）用数学图像描述物理量之间的关系，不理解斜率的含义。 高中新生掌握的数学知识和数学知识的应用能力还不能满足高中物理的要求。 这是一个学科之间的衔接问题。
2.关于有效衔接初高中物理教学的几点思考。
1.调查中学生解决问题的方法
(1)初中物理从观察和实验开始，内容直观。 目的是培养学生初步观察和实验能力、初步分析和概括能力以及应用物理知识解决简单问题的能力。 （2）高中物理内容科学严谨，知识结构逻辑严密、循序渐进，内容简洁、清晰、简单。 三维目标中，更注重“过程与方法”目标的实现。
2.着力构建“质点”模型，将有形转化为无形
初中物理课本中描述的物理现象是具体的。 就“物”的概念而言初高中物理教学衔接，它是看得见、摸得着的具体物体。 在高中物理教学中，有效构建“粒子”模型是教学的难点。 “质点模型”的核心是“突出主要因素，忽视次要因素”。 这是一种替代方法。 构建“质点模型”的过程，就是让学生逐渐淡化物体的具体形状，认识到忽略物体的形状，把物体当作质点，这样可以更好地解决问题，怎样才能解决问题呢？学生认同“品质点”吗？ 为此，教师应做物理实验。 例如，他们不妨做一个牛顿管自由落体实验。 羽毛、小石头、纸片、铁块同时落下。 研究这些物体的行踪与物体的形状无关。 您可以使用单击替换对象。 什么条件下点可以代替物体？ 概括地说，就是定理和定律的应用条件。 通过有效构建“粒子模型”，学生可以轻松理解重心和共点力的概念。
3.关注物理量的向量运算
初中物理中的计算往往是标量计算，数学问题简单，学生容易解决。 进入高中，向量运算贯穿高中物理的整个过程，涉及力、速度、加速度以及动量、冲量等的合成与分解，是高中物理教学中必须解决的问题。 初中的“同一条直线上的力的合成”是高中物理量矢量运算的连接点。
4.教学应坚持循序渐进的原则
调查发现，在理论课上，高中新生喜欢结合初中物理知识来分析某种现象。 用他们的话说，回忆起初中的知识后初高中物理教学衔接，他们很容易接受现在所学的知识。 举一个水平方向二力平衡的例子，然后举一个垂直方向二力平衡的例子，再介绍一个水平和垂直方向平衡的例子，然后转向多力平衡，从较低的级别开始，重复几次。 ，逐步完善，一步一步，共同力量的平衡不再陌生。 初中积累的物理知识是学习高中物理的基础。 课堂知识的拓展和深化需要逐步深化。 因此，教学必须坚持循序渐进的原则。