一、新旧课程标准变化对比分析 1、目录框架 从两版课程标准的目录中可以看出，新课程标准优化了课程结构，凝练了学科核心能力、制定学术质量标准，框架结构更加完整、合理，更加适合新时代的教学，强化了对教学的指导。 2.课程的性质和基本概念如表1所示。从课程的性质和基本概念来看，新课程标准明显比旧课程标准更加详细，能够更好地体现课程的改进和改进。在实践中完善普通高中课程改革。 3.课程结构 在旧时间表提出的课程结构中，高中物理有必修课和三个选修系列课程。 在这个结构中，还考虑了课程的基础性、系统性和选择性。 但由于升学、招生等原因，在实施过程中，物理课程的系统性、选择性性受到新课程标准提出的课程结构的较大影响，由原来的“必修加选修”发生了变化。模式改为“必修、选修、必修、选修”模式。 将原来的12个模块改为模块，其中必修1、必修2、必修3为普通必修模块高中物理课程标准，指向高中毕业的学历考试； 选修必修1、选修必修2、选修必修3为选修必修模块，指大学入学的学术水平考试； 选修1、选修2和选修3是选修模块。 学校可根据实际情况开设选修课并进行独立评估。 4.课程内容 在课程内容部分高中物理课程标准，按照新的课程内容结构安排新的课程标准。 与旧课程相比，除了对一些具体内容要求和活动建议进行修改外，在每部分内容后还增加了教学技巧和学业要求两方面内容，这两方面都围绕着核心素养要求展开。物理科目。 给出了解释。
在这一部分的最后，新课程标准还列出了学生必须做的实验清单。 五、实施建议 新课程标准实施建议部分取消了课程资源利用与发展建议部分，重点增加了学业水平考试和命题建议以及地方和学校实施本课程的建议两部分。 在教学、评价和教材编写建议中，贯穿物理学科核心能力的理念，为教学和评价提供了强有力的依据。 新增的学业水平考试和命题建议，有利于学生在高中的全面发展，避免偏科。 也有利于学校准确掌握学生情况，完善教学管理。 也有利于高校选拔人才，促进高中与大学人才培养的有效衔接。 新增的地方和学校实施该课程的建议也为地方教育行政部门在学生正确学习认识、教师课程能力、学校课程研究、优秀资源建设等方面提供了有效建议。 二、新课程标准新内容分析 1、“物理核心能力”的界定 我国基础教育课程改革从“双基——基础知识和基本技能”走向“三维目标——知识与技能”新一轮高中课程改革以“三维目标”为基础，提出以“核心能力”为引领，体现了从“技能”、过程与方法、情感态度与价值观”的科学探索过程。事实上，核心素养也是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的综合表达，也是三个维度的融合，核心素养是国家教育总体目标的体现，是制定高中课程体系和各学科教学目标的基础。
核心能力比上一轮课程改革提出的立体目标更能纠正过去教育的偏差，更适合当今社会的发展。 关于“学术质量”的说明 新增的“学术质量”内容是新课程标准除物理学科核心能力之外的又一大特色。 新课程标准指出，学业质量是学生完成物理课程后的学业成绩表现。 它以物理学科的核心能力和表现水平为主要维度，结合课程内容，全面描绘学生的学业成绩表现。 学术质量共分为五个不同等级，不同等级由低到高循序渐进。 学术质量五个层次不仅指导学生自主学习和评价，也指导教师进行日常教学设计、命题和评价。 它是重要的依据，也是高中学业水平考试命题的重要依据。 3.小结通过对以上部分内容和结构变化的对比分析可以看出，新课程标准在旧课程标准的基础上，增加了对实践经验和成功实践的回顾和回顾。普通高中课程改革十年历程. 总结、提炼； 更加严格遵循教育教学规律和学生身心发展规律； 能够关注学生个性化、多样化的学习和发展需求； 着力凝练物理学科核心能力，聚焦知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标。 进行了更详细的整合； 精心制定学术质量标准，为阶段性考试、学业水平考试和入学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机结合； 对教材编写、教学实施等部分进行了修订和整合，加强了指导和考核指导。 [参考文献] [1]中华人民共和国教育部． 普通高中物理课程标准[S]． 北京：人民教育出版社，2017．[2]中华人民共和国教育部。 普通高中物理课程计划及课程标准（实验手稿）[S]． 北京：人民教育出版社，2003。
