第三节 检测小灯泡的电功率 在第一课中，使用伏安法来检测小灯泡的电功率。 仪表和滑动变阻器； 通过实验，我知道小灯泡的功率随其两端电流的变化而变化。 新课介绍小明。 在实验室里，他发现如图所示的小灯泡的标志早已模糊，他经常认出“2.5V”。 不过他很想知道一个小灯泡正常工作时的电量是多少。 我应该怎么办？ 同桌的张斌灵机一动，赶紧帮小明解决了这个问题。 你知道张斌是怎么想出一个办法来获得小灯泡的电力的吗？ 本课我们将解决这个问题，从而衍生出新的一课。 合作探索 探索点 1 测量小灯泡的电功率 1、设计实验：让中学生讨论探索如何检测这个“2.5V”小灯泡的额定电功率以及不同电流下的电功率。情境推导？ 需要什么测试工具？ 电路图如何设计？ 中学生小结：用电流表和电压表检测小灯泡两端的电流和通过小灯泡的电压，然后用公式P=UI估算出小灯泡的电功率。 电路图为： 进行实验活动一：让中学生根据经验分析，连接物理图时应注意哪些问题？ 并妥善组织。 中学生总结：连接实物图时，开关要断开，滑动变阻器要滑动到最大值。 电压表和电流表的电阻值选择必须正确，两个表的连接形式和端子连接方法必须正确。
滑动变阻器的选择和连接应正确。 (3)电源电流低于小灯泡的额定电流。 活动二：各组间交换并分析待测试记录的数据，以及切片连接数。 设计实验表格并记录数据。 实验次数 电流U/V 电量I/A 电流功率P/W 小灯泡亮度 123 分析与演示 通过实验数据，让中学生分析一下，根据实验数据你能得出实验推论吗？ 总结：分析表中的数据后发现，小灯泡两端的实际电流越高，灯泡的电功率就越大，灯泡的光就越亮； 小灯泡的色温由实际功率决定，与额定电功率无关； (3)小灯泡 实际功率有多种，但额定电功率只有一种。 交流评价实验完成后，让各组进行评价本组的实验过程。 老师做最后的总结。 小结：连接电路时，开关应处于断开状态； 连接实物图时，滑动变阻器应“上下”连接到电路上，并滑动到最大值。 滑动变阻器有两个作用：一是保护电路，二是改变小灯泡两端的电流； 电压表、电压表的“+”、“-”端子是否连接正确。 是否通过“试触”选择电阻值。 案例分析 小明想知道小灯泡的明暗与哪些因素有关。 找一只额定电压大于0.6A、额定电流为2.5V的灯L，将其接入恒电源电流为6V的电路中。 根据图A所示电路进行研究。 1 请用划线代替导线，按照图A所示电路图完成图B所示实物图的连接。 1、闭合开关，连接滑块P至（可选填“A”或“B”），使灯L1发光，先观察指示，测量灯瓦。 瓷砖的数量。 乘以电流 U/V 电压 I/A 实际功率 P/W11.60.2022.50.2432.80.26 估算小灯泡 L1 额定功率的相关数学量并记录在表中 小明注意到灯泡 L1 的色温变化：第二次与第一次相比一旦亮测量小灯泡电功率表格，第三次就比第二次亮。
根据表中数据得出的实验推论。 【思维导图】（1）根据灯泡的额定电流确定电流表的电阻值并与灯泡并联，根据灯泡的额定电压确定电压表的电阻值并接入串联在电路中。 串联在电路中； 分析电压表及表中电压表示的变化，根据P=UI分析实际功率的变化，进一步得到实际功率与灯泡色温的关系。 【自助答题】板书设计第三节检测小灯泡的电功率第一课用伏安法测试小灯泡的电功率。 教学反思 本实验是中学生热科学最重要的实验。 它涉及的设备最多，操作步骤也最复杂。 教材完全让中学生完成操作，这对于中学生来说是一个不小的困难，所以在课堂上给予适当的指导和启发，对一些关键问题给予必要的提示，这样中学生的准确率有了明显的提高，实验能够比较顺利地完成。 X 本课的重点之一是培养中学生的评价能力和沟通能力。 评价是对实验过程的反思，可以培养中学生评价探究过程和结果的意识，并从评价中吸取教训。 通过评估，可以培养中学生发现新问题的意识和能力，并可以尝试改进自己的探究方案。 第二节课，焦耳定理的综合应用教学目标知识点综合评价焦耳定理在日常生活中的应用。 教学过程要求利用电能、电功率和焦耳定理的表达式进行综合估算，并明确各个公式的用途。 条件是焦耳定理的知识可以用来解释生活中的现象，分析相关问题。 最后，小涵在玩耍时不小心卡住了玩具车的电机，无法转动，很快就闻到了烧焦的味道。 你能解释一下这些现象吗？ 本课我们将为您解决这个问题。
合作探究探究点-焦耳定理综合估算活动一：出示讲义并出示问题：首先让中学生讨论分析自己的想法，然后进行交流以获得答案。 典型实例1（2014年？成都）某学校师生设计的电烤箱简化电路图及技术参数如下。 R、R为内阻恒定的电热丝。 额定电流 220V 额定电流 220V 低温区 5A 正常工作电压 高温区 2A 根据师生的设计，求出：低温区正常工作时电烤箱每分钟能形成的热量。 电热丝R1的电阻。 当电烤箱在高温下正常工作时，R2思路引导：功率。 借助公式P=U2R，是否可以分析电路图中高温档和低温档的电路图。 能够选择正确的估算公式。 格式： 解： (1) 低温模式下，电路中仅接R1。 根据机器铭牌，电压为5A，电流为220V，则Q=W=UIt=220V×5A×60s=； (2)低温模式，由欧姆定理可知：R=U=220V=44Ω； 在1I5A低温和高温范围内，两个内阻串联，高温范围总功率：P=UI=220V×2A=440W，低功率R=I112R=（2A）2×44Ω= 176瓦； 低所以P=P-P2=440W-176W=264W。 1 拓宽延伸：（2014年？上海）图为小林家电热水器工作原理图，两根加热管内阻相同。 电热水器功率有高、中、低三个档位。 当S断开，S接b时，其功率为低档，尺寸为1000W。 12 请强调电热水器高中档功率是多少瓦。 （推导过程无需写出来）【拨】（1）当S断开，S接b时，两根加热管内阻串联； 当S闭合时，S接通 [拨盘] （1）当S断开，S与b接通时，两根加热管的内阻串联； 当S闭合且S接a时，加热管1212的内阻并联； 当S闭合，S接b时，该电路为加热管内阻的简单电路； 12P=U2 计算电热水器高中档功率； (2)已知水的体积，根据密度公式计算出水的质量，根据Q吸收=cm△t计算水吸收的热量，根据W=Q=Pt计算无热损失的加热功率然后确定加热档位，然后根据W=Pt计算消耗的电能，并根据η=吸力×100%计算工艺电热水器的效率。
WQ【独立解答】总结：在分析家用电器多档位问题时，主要明确低温档位功率最大，高温档位功率最小。 电路的电流是恒定的，因此堵转问题的分析转化为内阻问题的分析。 结合欧姆定理和电功率的相关估算公式进行分析得出答案。 探索点2 借助焦耳定理解释生活现象 活动一：展示讲义，展示问题，让中学生交流、讨论、解释各组的解题思路。 例2 小明家从事家居装修。 为了美观，他想把所有的电缆都藏在墙上（也称为明线）。 小明查相关资料时得知测量小灯泡电功率表格，隐藏在墙内的线缆要全程铺装，不能在墙中间连接。 请用热的相关知识来解释原因。 （提示：导线连接处的内阻减小） 思路：根据焦耳定理，电压通过导体时产生的热量与电压、电阻和通电时间的平方成正比。 导线的连接与电路中的其他导线串联，通电时间相同，但导线的连接内阻较大。 根据焦耳定理可知，内阻越大，产生的热量就越多。 基于此分析。 答：在家庭电路中，由于电线连接点接触不良，导致该点内阻较大。 由于该导线的连接点与电路中的其他导线串联，因此通过的电压相等，通电时间也相等。 公式Q=I2Rt表明，连接处产生的热量较多，往往比其他地方更容易产生热量，甚至引发火灾。
总结：用焦耳定理解释生活中的相关现象时，首先从问题的含义中获取信息，找出问题的含义中的变量和量化，并用公式Q=I2Rt进行分析。 板书设计第二课中焦耳定理综合应用的反思本课是焦耳定理内容的延伸，所以在教学过程中，我用焦耳定理来解决生活中的实际问题，衍生出新的教训，让中学生感受到人生的真情。 化学知识。 然后切入主题。 从电路的多档问题的应用出发，在处理综合估计问题时，我首先设置了示例问题，让中学生在碰撞中得到解答问题的思路。思考与思考。 总结解决问题的方法和手段。 为了让中学生能够自由运用知识，我还设置了拓宽、延伸的试题，让中学生在运用焦耳定理的同时感受生活中的化学。 因为本节的内容是一个难点，在处理实例问题的估算时，不可能全面照顾到每一个朋友，有的朋友还是一知半解。 希望在今后的教学中能够重视这方面的工作。