为推进“大数据推动川大附属学校教育质量提升”项目，在义务教育新课程标准正式实施的背景下，推动中学深化对大数据的理解和应用。新课程标准，以新的指导思想投入教育教学。 3月28日，集团全体数学班主任召开2022年义务教育数学新课程标准解析专题讲座。
本次讲座，天津师范大学罗颖院长应邀作了“创新教学方法，促进数学核心素养发展”的专题报告。 罗颖从数学核心素养的发展与界定、新旧课程标准观念的转变、数学教学的现状与发展三个方面为与会教师分析了新课标。
数学核心素养的发展与界定
首先，罗莹分析了国际科学教育改革的趋势和特点。 她强调：一是关注中学生发展； 第二，指出课程的整合； 三是将质量评价标准纳入课程并点明问责制； 第四，注重下级教育管理权和课程评价权的集中。
接着，罗颖介绍了小学数学课程基本概念的兴衰，从双基到三维目标再到当今化学学科的核心素养。 核心素养是中学生在接受相应阶段教育的过程中，为适应个人终身发展和社会发展需要而逐渐形成的必要品格和关键能力。 是对原有三维目标的继承和发展。 核心素养指向过程，注重中学生在培养过程中的感悟。 紧接着，罗院长介绍说，数学的核心素养可以分为四个方面：数学概念、科学思维、科学探究、科学心态和责任感。 以数学概念为例，“物理概念”是从数学的角度对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是数学概念和规律在头脑中的提炼和升华； 解释自然现象和解决实际问题的基础知识。 中学生通过学习，培养物质概念、运动概念、相互作用概念、能量概念等，并能运用它们来观察和解释自然现象，解决实际问题； 他们可以用这些概念来描述自然的图景。
高等数学新旧课程标准理念的转变
数学课程的重点从学科转向中学生，突破了学科本位的概念。 在确定目标和选择内容时，首先考虑提高中学生科学素质的需要，着力促进中学生的发展。 教材的编写以中学生的认识规律为基础。 从简单到复杂，从现象到本质。 每节课都旨在为班主任提供一个例子。 班主任如何根据中学生的实际情况进行教学设计，是需要研究的关键问题。
课程的根本性代表了未来所有公民的科学素养。 课程的实践性意味着化学要以实验为基础，理论与实验密切相关。 课程的开发要关注现代科学的发展趋势，注意学科之间的联系，厘清各学科共有的最基本的概念； 注重将科学技术的新成果引入数学课程，注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合物理教学方法，使中学生在与科学的互动过程中认识到科学是在不断发展的。从而逐渐加深对科学本质的认识，逐步树立正确的科学观。
高中数学教学现状与改革
化学具有定量性、抽象性和实验性的特点。 班主任面临的教学情况是内容多，上课时间少。 为此，高中数学对于中学生来说是比较难学的，跟班主任一起教也同样难。 多年来，我国高中数学的教学方法基本上是以班级讲授制的课堂教学为主。 班主任上课教数学，学生听课，上课做笔记，下课做作业。 这些作业基本上是由化学问题组成的纸笔作业。 这种被动接受的教学方式不利于中学生能力的发展物理教学方法，缺乏创新精神、实践能力和合作意识。
讲座结束后，老师们纷纷表示收获颇丰。 除了对核心素质有了更深的认识，他们也对新理念下的教学改革有了一些思考。 结合讲座内容，老师们就如何开展跨学科课程、如何有效评价核心素质、大创意的产生阶段等提出了疑问和疑惑。 教学方向明确。
改革教学方法，促进数学核心素养的发展，需要引导中学生体验数学概念的建构过程和数学规律的产生过程。 以培养中学生的科学探究能力为重点，深入到数学教学的全过程。 运用数学课程中产生的数学概念和科学思维来分析和解决生活中的问题，进一步提高中学生解决问题的探索能力和实践意识。
结尾
作词：陈佩玺 孔蕊蕊
图：陈佩希、孔蕊蕊
审稿人：魏伟