《动能和势能》教学设计与反省
绍兴市岭义县中吴妙芳
一、设计思想：本着从生活迈向科学，从科学迈向社会的新课程理念，由生活中的实例切入
课题，迸发中学生的兴趣和求知欲望，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下动能和势能教学反思，运用身边的器材来设计完成数学探究实验，展现生活中处处存在的化学现象。并学会尝试运用已获取的化学知识来解释生活中的相关现象，培养安全意识、物理素质、和将知识服务于生活的意识。
二、教材剖析：《动能和势能》是浙教版九年级（上）第三章第四节内容。本节的知识包括
动能和势能的概念，影响动能和重力势能大小的诱因。授课时间为一课时。本课内容通过大量实例让中学生真实感遭到能量的存在，理解动能和势能，是中学生进一步理解能量的引路石，对整个中学关于能量的学习起着承前启后的作用。1、教学目标：
1）知识与技能：理解动能、势能的概念。
2）过程与方式：通过探究，了解动能、重力势能的大小各与哪些诱因有关并能解释简单的现象。
3）情感心态与价值观：培养中学生探究品质和创新精神，有将知识应用于生活的意识。2、重点与难点：
1）重点：动能、势能的概念。
2）难点：探究动能、重力势能的大小各与哪些诱因有关。3）关键：探究方案的设计和指导。三、学生剖析：
1、在前一段的科学学习中，中学生对“能量“这一词眼已不间断地有所认识，这是中学生
学习动能和势能的认识基础；
2、学生对生活现象当中蕴涵的一些科学知识颇具兴趣，这是中学生学好本课知识的兴趣
基础；
3、学生已具备了科学实验探究意识及技巧，乐于运用身边的器材来设计实验来探究其
中的数学道理，具备了一定的合作与交流意识，为班主任课堂上的顺利指导奠定了基础；
4、学生的学习水平和动手能力良莠不齐，分组探究时要注意根据组间同质、组内异质
的原则合理搭配，做好分工与合作。
四、教学策略设计：
本着变“教”为“导”、变“学”为“思”、变“接受”为“探究”、变“结论”为“过程”原则，结合上述中学生特点，本课的教学策略设计主要彰显在以下几个方面：
1、以中学生为主体，以班主任为主导展开教学活动；
2、过创设化学情景来调动中学生参与、体验、思考与感受，主动获得相关知识；3、过小组动手探究、讨论交流，让中学生在过程中积累、感悟；4、过班主任的点拨、讲解和归纳，使中学生在学法和理论上有所提高。
五、教学资源：
教材、斜面（带凹槽）大玻璃球、小玻璃球、与大玻璃球等容积的塑胶球、圆珠笔、塑料方盒、细纱、平板。六、教学过程：过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
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篇二：《动能势能》教学反省
《动能势能》教学反省
本节课在设计过程中力求化难为易，有利于中学生的理解接受。成功之处：
恰当的运用多媒体教学激趣激学。动能和势能这两个概念对中学生而言是陌生的，可以通过多媒体演示一些动漫或图片来吸引中学生的注意力，这样就可以让中学生在最短的时间里步入到学习状态。因而应用多媒体教学有其可取之处。
不足之处：
1.对于影响动能动能和势能教学反思，重力势能，弹性势能，大小的诱因这几个问题，我本准备让中学生在观看动漫和相关的演示实验后通过自己的分组讨论得出推论，最好是自己的推论。并且中学生只满足于从课本上找到现成答案，而不去自己思索，用自己语言总结自己的所得。我想这是常年以来我们都是以课本为本进行教学导致的后果，在之后的教学过程中应当鼓励中学生大胆说出自己的看法，包括不成熟的甚至不正确的观点，但是不能对中学生的失误和错误进行嘲讽。
2.在训练方面，我所选的题目对中学生理解动能和势能有点困难，中学生很可能在练习的过程中混淆概念
改进之处：
对于本节课教学过程所反映下来的优点，我将在之后的教学过程当中继续弘扬，对于教学教程中反映下来的缺点和不足之处，我就会认真汲取教训，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水平得到提升，在今后的教学中，强化中学生实验操作能力的训练，对有些实验先
让某些中学生谈自己的方案给这些没有技巧的中学生以提示，让每一个中学生真正参与到教学中来；多强化语言抒发能力的训练；在实验中让中学生有目的的观察，明晰实验目的。
篇三：《动能和势能》教学反省
《动能和势能》教学反省
《动能和势能》教学反省
本课在教学过程中，将多半的时间用在中学生实验探究上，主要注重于以下几个环节：
一是拟定计划与设计方案环节，使中学生明晰探究目的和已有条件，学会考虑影响问题的主要诱因，培养中学生选择科学探究的方式及选择所须要的器材的能力，有控制变量的初步意识；
二是进行实验和搜集证据环节，主要培养中学生能驾驭简单的实验器材，正确合理地操作实验的能力；
三是剖析与论证环节，培养中学生能从经历过的化学现象和实验中归纳出正确的科学规律的能力；
四是评估环节，主要培养中学生能注意探究活动中未解决的矛盾，有改进实验方案的意识。
看似简单的一节课，对老师来说是很容易理解的，但对于中学生来说概念的理解仍然是具象的，通过一些简单的实验器材，可以帮助学生理解具象的概念，何乐而不为了，对重力势能理解为物体本身存储的能量，不管物体是否下落都具有能量，也就是说物体才能做功，就具有能量，而并不是说要正在做功才有能量。
这节课借助启发引导中学生进行实验探究，这样做有两个利处：一是借助最简单的器材，让中学生参与实验操作的全过程，有利于帮助学生理清思路，明晰操作技巧。二是用少量简单器材，引导中学生进行探究活动，并不是一种多余，而是一种学习的好方式。
《动能和势能教学反省》出自：百味书屋
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