试题讲评课学案例文1
[关键词]讲评课；针对性；策略
[中图分类号]G633.51[文献标示码]A[文章编号]（2017）
2016年4月，云南省礼县县教育局选派人员对高一课堂教学情况进行督查，笔者有幸深入小学课堂，倾听了数节初一历史课，其中近半是试题讲评课。在课堂上，笔者发觉，在试题讲评过程中，班主任讲得非常卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，而且，多数中学生漫不经心，觉得沉闷头晕，有些甚至昏沉欲睡。为什么班主任费力不迎合？笔者觉得，其缘由有三：一是班主任备课不充分，讲评欠缺针对性；二是班主任重视双向灌输，缺乏中学生参与；三是中学生缺少任务驱使，讲评疗效无法持续。要提升初一历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。
一、课前认真备课，明晰重难点，提升讲评针对性
听课中笔者发觉，在讲评试题时，大部份班主任习惯从试题第一题开始讲，一提到底，面面俱到。当班主任将选择题讲完时已历时大半，提到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者觉得，要改变这些状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是构建在对试题和中学生答题情况的剖析之上，这就要求班主任课前做好充分的备课。
1.备试题。一方面，班主任要统计试题中所考的知识点及其能力要求，因而确定试题要突出的重点和突破的难点。讲评时，班主任对什么内容应当多讲、重点讲，什么内容少讲、不讲，要做到心里有数。另一方面，班主任要剖析中学生答卷中出现的问题及其缘由，有针对性地提出整改举措。
2.备中学生。一方面，班主任要详尽统计中学生答题的正误信息。选择题可借助阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。通常得分率较低试卷和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供你们分析、评判，同时筛选出一部份优秀答案进行展示，强调什么中学生的试题条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言抒发精准、哪些要点全面等。另一方面，班主任要对中学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，剖析出错缘由，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。
二、课堂注重策略，突出中学生主体作用，增强其参与度
中学生对讲说课的参与程度怎样，直接影响讲评疗效，所以班主任要尽可能地让中学生参与，并让中学生成为讲评课的主角。
1.努力营造良好气氛。轻松的环境和融洽的气氛有利于思维活动的举办，班主任勿必要尊重中学生的体会，考虑中学生领到试题后的心情，努力营造良好的课堂气氛。班主任可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，夸奖全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，非常应重点夸奖答卷有闪光点的“学困生”，帮助她们提高学好历史的信心。
2.组织中学生自主校准已做答案。考试结束后，班主任除了要及时反馈考试结果，并且还要捉住讲评的最佳时期。批阅好的试题发给中学生后不要急着讲解，首先让中学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思索感悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让中学生体会成功的喜悦。
3.组织中学生合作阐述正确答案。自主校准后，中学生通常都想晓得正确答案，此时可采取小组合作交流方式，让她们互相交流答案，深入剖析答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，中学生对于自己马大哈或对题意不理解导致的错误，印象会十分深刻。对于问答题，班主任可借助多媒体展示出典型的答案，让中学生进行衡量，找出存在的问题。在此基础上，班主任组织中学生讨论更改，最后要求中学生将自己的答案与参考答案进行对照，瞧瞧自己的答案有何长处与不足。对于争辩不下的问题或则不理解的答案，中学生自然会形成一种期盼的心理，这为下一步的讲评打好了基础。
4.重点讲评疑难问题。讲评课上，班主任可以安排中学生主讲。中学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等众多问题，但能调动中学生的热情，营造良好的课堂气氛，更能拉近中学生与试题讲评的距离，收到心有灵犀一点通的疗效。其实，中学生主讲时，班主任必须再就中学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题技巧、解题能力和答题规范等共性问题给以见谅，进而提升中学生的应试能力。
三、课后坚持小结，加强任务驱使，提升讲评有效性
试题讲评课学案例文2
【关键词】试卷评讲；原则；课堂效率
考试是测量中学生学习成绩和教学疗效的有效手段和方式，也是中学教育教学的重要组成部份。考试的目的除了解中学生前一阶段的学习状况和对学习知识的把握情况外，更重要的是为班主任调整下一段教学策略、改进教学方式提供根据。因次，班主任必须紧抓考后的讲评环节，查漏补缺。考后评授课实际上是一种延展了的具有特殊意义的备考课。上好考后评授课可以对平常教学起到矫治、巩固、完善和推进作用，能及时发觉和填补中学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深中学生对所学知识的理解与把握以及应考的审题、解题能力和方法，提升中学生的学习质量。但是在我们教学实践中的试题评授课却常常出现下述现象：许多班主任在阅卷判分后，拿着答案就急连忙忙去上“评授课”。方式大多是花一两节课，由班主任一人包场把试卷从头到尾不厌其烦地讲一遍。结果让人头疼不已的是，多次纠正过的错误，上次照错不误！久而久之，班主任觉得评授课不好上，也不知怎么上才好。笔者觉得，要上好考试试题评授课，班主任必须坚持“七要”原则，做好悉心打算，捉住重点和典型问题，讲清规律，总结方法，真正做到把主动权交给中学生，把课堂还给中学生，只有这样就能着力提升英语试题评授课的教学效率，更有效地展现英语试题评授课自身的奇特魅力。
1、课前要悉心备课。既然是试题评授课，首先必需要备课。我们可以将备课过程与阅卷过程合二为一，这样既省时，又能确切及时地把握信息，为提升评讲的针对性打下基础。最简便易行的方式就是每次阅卷时，打算一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各种信息，改一大题记一大题。记什么呢？一是以大题为单位进行数据统计，包括本大题及格人数、高分人数、满分人数，普遍做错的是什么小题。二是搜集典型，包括满分人、答对困局的人、有创意性答案或创造性思维的人，甚至有典型错误的人等，除了要记下中学生名子，更要记下具体的创意性答案或代表性错误，以利于课堂上单向交流。三是记载中学生的一些学习习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。把握了这种情况后，评讲试题时都会有很强的针对性，同时也为提升课堂效率奠定了基础。
2、讲评要及时进行。“时过然后学，则禀性而难成”。假如测试后过好几天，中学生把试卷内容都快忘了才评讲，这样势必会增加中学生寻求正确答案及缘由的积极性，不利于中学生对错误的纠正及知识的填补。中学生考试后她们对试卷解答情形的记忆还非常深刻，同时在心理上她们有一种想晓得考试结果的强烈心愿，班主任要紧抓这种心理特征，及时评讲。这样，中学生会更集中注意力听讲，并容易形成参与学习活动的浓烈兴趣，也为班主任的评讲取得良好的课堂疗效创造了有利的条件。
3、要突出中学生的主体地位。试题评授课要打破班主任对课堂的高度垄断，要安排一定的中学生活动蓝筹股和时间，用启发性的语言调动中学生的主动性，放手让中学生自己总结得失，归纳解题方法，产生正确的解题思路。甚至评讲试题时还可以变换讲评的方法，考题较易的让中学生评讲，有争议的师生共同讲评。班主任绝不能为了省时省事拖堂，让中学生一味地被动接受，没有反省的空间。表面上看上去速率快，但中学生是否真正理解、能否灵活运用只能等待下一次的测验，班主任对评授课的课堂效率也心里无底。
4、讲评要紧抓重点。在有限的教学时间内，要完成试题讲评的任务，最忌讳的是面面俱到，逐题讲评，这样既浪费时间，又使课堂平静死板。“与其伤其十指，不如断其二指”，所以试题评讲应突出重点，对错误率较高的题，可将数种错误答案呈现下来，让中学生剖析讨论，以加深印象。对具有典型错误的代表题，要悉心通感，耐心点拨启发，并留给中学生必要的思维空间，让中学生悟深、悟透。而这些中学生理解、掌握得好，且又属于机械性的考题，班主任完全可以在课堂上果断地加以放弃，或一笔带过。这样除了彰显“因材施教，因人而异”的教学原则，并且保障了评讲的时间，课堂效率就会更高。同时班主任的讲评要彰显“个性化”，从中学生试题反映的实际出发，有针对性地“评”，这样，中学生的注意力就会高度集中，中学生就会衷心地倍感老师“是在说自己的问题”。
5、要引导中学生总结规律。英语试卷的答案开放性强、给分标准模糊，不像物理等学科那样具有显著独一不二答题步骤及过程的考题，究竟应当如何评讲呢？笔者以为，在讲评过程中，班主任一定要注意不能逗留在就题讲题说答案的层面上，必须跳出试卷答案本身，去讲题意、讲思路、讲技巧。除了要有错误的现象描述，错误产生缘由的剖析，还要有解决问题的思路点拨。除了要以传授解题方法为原则，还要以厘清答题规范为准绳。除了要有创意答案的描述，还要有评点品析其创意新在何处。例如引导中学生学会抓阅读题中的关键字、词、句，挖掘题干中的蕴涵条件；或引学案生追忆题目涉及到的相关英语知识，防止发生张冠李戴的错误；或通过比较归纳，举一反三，让中学生倍感英语备考有法可依，英语解题有章可循，也可以提高学习英语备考英语的条理智，加强中学生学好英语、考好英语的自信心。对于典型的试题，班主任要注意重现解题思路产生的过程，要求中学生学会审题，即明白题意，甚至明白出题者的深层用意；要训练中学生在答案内容的构成上要规范，要有理有据，不能空发议论；在答案的组织方式上要规范，做到段落化、要点化、条理清楚，不要零乱无章。
6、要适时利用多媒体。众所周知，多媒体技术是吸引中学生兴趣的一个亮点，它还能将文字、声音、影像等各类信息进行综合处理，较往年的“一支粉笔一块黑板”的传统教学变得愈发生动形象，更能创造一个丰富的课堂环境，调动中学生学习的积极性，把课程由具象变具体、化难为易，提升课堂效率，有效实现师生之间的互动。例如评讲典型题目，必须打算一定数目的同类题型拓展演习，这样的举一反三的典型题目只能根据多媒体这个现代技术手段能够彰突显试题讲评课的课堂效率。又如通过方便的投影方法来展示答题优秀的试题样本，树立学习的榜样，从而总结归纳答题规范和方法，再如为了说明认真书写的重要性，班主任可将字迹潦草的试题展示下来让中学生分辨后谈体会，之后再让中学生揣测阅卷班主任当时的心情，这么引导，中学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。
7、要及时强化矫治和补偿。评授课后必须依照评授课反馈的情况及时进行矫治补偿，这是评授课的延展，也是保证评授课课堂效率的必要环节。班主任应要求中学生将答错的题全部用红笔订正在试题上，并把自己在考试中出现的典型错误的考题搜集在“错题集”中，作好答错缘由的剖析说明，给出相应的正确解答，同时要求中学生常常翻阅，养成良好的学习习惯，以提升课堂学习效率。
参考文献
[1]钱家先，太俊文编绘《中学数学新课程教学论》云南学院出版社2007.6
[2]宋学庚《如何上好试题评授课》（《新课程变革与实践》2008.7）
试题讲评课学案例文3
关键词：中学语文试题讲评课；地位；原则；目标；策略
【中图分类号】G633.6
中学语文教学中，试题讲评是少不了的环节，但对于试题讲评课的研究，历来是一个空白区，甚少有人对该课作专门的关注。本文拟简略阐述中学语文试题讲评课的地位和行为原则、目标、策略等，以期抛砖引玉，导致更多的同行来关注该类课的教学。
一、初中语文试题讲评课的地位
在中学语文教学中，试题讲评课的地位是比较特殊的，其特殊性就在于，它是以试题题目作为讲课内容的，主要目的就是为了使中学生的应试能力以及剖析剖析试卷的能力得以得升，在提升考试分数的同时提高语文学科素质。在新课改指出素养教育的背景下，试题讲评课常常被定性为应试教育的产物，所以甚少有老师乐意讨论它，虽然不少老师在实践中常常有试题讲评过程。
把试题讲评课定性为应试教育产物是有失疏漏的。事实上，不管是应试教育还是素养教育，中学语文中都不少了试题讲评课。行为心理学研究表明，人的技能获得是要通过反复训练能够由内向内转化的。物理剖析和解题能力本质上是一种技能，其实也须要反复训练。考试，无非是对中学生这种技能把握情况的一个考查。应试教育和素养教育的本质区别在于最终目标不同，后者把中学生考高分作为目标，前者则把中学生综合素养的提高作为目标。素养教育并非不准考试，而是要把考试作为过程中检验阶段性成果的一种手段。物理考试中，考题答题情况一定程度上反映了中学生前阶段物理知识把握情况和对问题的解析能力水平，事后对试卷进行讲评，可以有效填补中学生之前的缺乏，并为前面的学作文好铺垫。因为这个缘由，中学语文讲评课应当成为中学语文教学的重要课型之一得到注重。
二、初中语文试题讲评课的原则
1.选择性
试题讲评要有选择性，即不可能整张试题面面俱到。假如整张试题全面开讲，不但占用大量宝贵的教学时间，也会使中学生满地瞎忙而抓不住重点。这么出来，讲评的班主任滔滔不绝说得头晕舌燥，感到疲惫，而听讲评的中学生也听得睡意蒙。所以，为了提升讲评的效率，在讲评课之前，班主任应当划定讲评的具体范围，什么要讲，什么不讲，什么详讲，什么略讲，课前应有一个数。这么执行试题讲评课，就能取得良好的疗效。
2.规律性
试题讲评的重点应在析题解题的思路和规律上，而不能重视正确答案的告知。中学语文试卷中，好多题目都堪称是精典的，蕴涵着深刻的思维规律，班主任应注重引导中学生从试卷入手，努力提示题目中蕴涵着的其本规律，让中学生把握基本的析题和解题的方式。
3.中学生主体性
新课程理念指出，中学生是学习的主体，教学活动中，要以中学生为活动中心。试题讲评课也不能赶超这个规则。即班主任在试题讲评过程中，切勿和稀泥，要注意让尽可能多的中学生参与到思索和剖析之中。对于一些题目，班主任要注意引导中学生从不同的角度去剖析并得出解决的办法。对于试题上中学生做题过程中存在的问题，班主任不宜直接定性，要让中学生先自己剖析和发觉自身存在的问题，班主任再作适当点评并给与纠错指导。这样可使点评有针对性，使中学生的主体性得到突出。
4.发散性
讲评题目的过程中，不能为讲题而讲题，还应该从所讲题目出发，适当进行思维发散，引导中学生进行概念拓展，实现物理知识的系联，加强学习的成果。
5.规范性
试题答题是有规范的，班主任在进行试题讲评时，一定要让中学生清楚各类题型的具体解题规范，要适当通过训练，以养成一种习惯。这样的训练时间长了，也有助于中学生在生活的方方面面产生规范意识。
三、初中语文试题讲评课目标
1.提高考试适应能力
应试教育阶段，试题讲评课只以提高考试成绩为目标；而素养教育阶段，试题讲评课则不再以分数作为目标，而重点要把适应考试作为目标。现今社会，中学生升学和就业，都要面临考试，几乎成了凡有上升性的改变，就必需要出席考试。所以，适应考试的能力应该是中学生的其本素养之一，试题讲评课应对中学生的这些素养的提高承当起相应的责任。
2.提高中学生的物理素质
语文学习的重要目标之一就是要提高语文素质。所谓语文素质，即以物理的思维观察和剖析社会现象，并懂得用物理的方式解决生活问题。试题讲评课中，班主任要注意引导中学生在解题析题过程中强化物理思维训练，建构起网路化的物理知识体系，为物理素质的获得奠定基础。
四、初中语文试题讲评课教学策略
1.课前打算策略
（1）定内容。试题讲评课之前，要按照中学生考试的情况和数据剖析，找出中学生还没有把握的知识点，属于相同知识点的题目进行整合，作为典型问题重点讲，对中学生马大哈导致且全班错误率较高的题目，讲评时班主任进行做题的策略与方式指导，中学生早已会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，考试说明外的内容不讲，与课堂无关的内容坚决不讲。
（2）定方式。通过试题剖析确定中学生对知识的把握情况，看都是什么中学生错，她们的成绩是哪些水平，借此来确定在讲解时用哪些样的方式可以让中学生最好、最容易接受。评讲时，不依照题号次序对全卷一一进行讲评，通常宜采用分类化归，集中讲评的方式。
2.答案呈现策略
试题讲评过程中，对试卷的答案呈现，要有策略性。具体说来有：
（1）正误对照法。正式正确答案与中学生的错误答案并列展示下来，让中学生明白错在那里，对在那里，强化思维反思训练。
试题讲评课学案例文4
一、试卷评授课常见误区
笔者觉得试题评授课有如下常见误区
核实答案。这些只核实答案而不进行评讲的方式，使相当一部份中学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本没法晓得为何是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的增强。
逐题评讲。一些班主任从试题的第一题开始，一提到底，题题不放过，这样讲一张试题常常要花上两三课时能够评讲完。这样，既浪费中学生有限的时间，也容易使中学生形成厌恶心理，利润颇丰。
只考试，不讲评，考完试试题发给万事大结。
二、试卷评授课的基本环节
笔者觉得试题评授课时卷评讲时应做到
1、宣布考试基本情中学生况。在讲评课开始先向中学生简略介绍此次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试题中存在的主要问题。但不公布每位中学生的具体分数和在班上的排行。其实班主任不应公布每位朋友的分数，但应做好成绩统计和试题剖析，提出试题解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。试题评授课绝不能面面俱到，头发胡须一把抓。班主任要清楚地了解到中学生中存在的最突出、最主要和最想晓得的是哪些问题，应有针对性和注重性地在试题评授课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让中学生探究。班主任把存在问题摆下来，让中学生自己独立思索或通过小组讨论，进行自主探究高中物理试卷讲评优秀教案，自己解决。由于这样做印象会更深刻，不易忘掉。可见，试题评授课应以中学生为主体，应将中学生自行讨论剖析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯串讲评课的一直，班主任要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4、提供模拟训练。班主任应该围绕着试题中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让中学生练习便于及时巩固与提升。只有这样，试题评授课能够收到良好的疗效。可见，试题评授课上就有关问题研讨处理过后，班主任要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地悉心编制一些变式练习，使中学生从各个角度来加深对该问题的理解和把握.
5、引导中学生反馈与总结。给中学生总结和反省的机会，引导总结原先做错的诱因。
三、试卷评授课的通常策略
要上好试题评授课，提升讲评的教学疗效，应采取以下举措：
1、讲评及时确切，剖析错例及缘由。测验是中学生独立思索最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是，讲评疗效的优劣取决于反馈信息的确切与否。笔者觉得，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应当是有所选择，有所偏重。班主任在每次阅卷后，讲评前都要认真复查每个中学生的答题情况，剖析各题的错误率，细致确诊中学生的解答，找出错误的根源，弄清什么题目错得较多，错在那里，中学生须要何种帮助，等等。这样，试题评授课构建在中学生知识疏失的基础上，构建在中学生思维遇见制约的基础上，集中了中学生易错处和典型错例的剖析，还能迸发中学生的思维，加深印象，进而提升课堂疗效。
试题讲评课学案例文5
关键词：试题讲评；语文教学；讲评方式
试题讲评是教学活动的一个组成部份，是阶段学习的终点，也是链接新知识的起点，更是探究学法、培养创新能力的桥梁，同其他教学环节一样，承当着培养中学生自主探求和自我评价能力、独立性、创造性思维品质的重担。怎样上好试题讲评课，提升讲评质量，笔者觉得应当做好以下几个方面：
一、正确认识试题讲评课的重要性
不论是班主任还是中学生，都应当清楚地认识到：试题讲评课起着进一步巩固知识，理解概念，填补疏失，纠正错误，阐明规律，提升解题能力及拓展思维的重要作用。班主任首先要认真阅卷，亲手批阅，把握第一手材料，帮助中学生提升认识，鼓励中学生提问、概括、假设和陈述，调动中学生上课的主动性，产生有积极创意的课堂
气氛。
二、做好试题剖析统计工作
一张悉心设计的试题，不论是单元卷还是综合卷，班主任都应当认真评改，之后进行试题剖析，统计正确答案、不正确答案、不全面答案，没有回答及奇特看法答案的人数，详尽记录“病情”，找出“病源”，为上好试题讲评课做好课前打算。
试题讲评课学案例文6
平常到中学听老师的课，有时看到老师说：“真不巧，我这堂课讲试题”，这除了不想让他人听他的课，还说明试题讲评课没有哪些可听的.日常教学中，无论是章节检查、单元检查，还是期中、期末检查，班主任都要对试题进行讲评高中物理试卷讲评优秀教案，试题讲评课是班主任教学中难以避免的一种课型，也是班主任们觉得很难上的一种课型.
自2007年笔者任职上海市市南区化学教研职工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试题讲评课，而且中学生喜欢上的、真正有实效的极少.为了能在保持中学生的兴趣基础上提升试题讲评课的效率，产生区域有效的中学数学试题讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较班主任们的日常试题讲评课资料，基本可以归为两大类：一是班主任根据试卷次序一题一题的感念案，讲解剖析，中学生一题一题的对答案，更正补充；二是中学生先行订正，之后班主任对试题中普遍存在的问题、错误作评述和纠正.第一种情形的弊病是历时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的中学生来说几乎是枉费时光，由于她们只有极少的题目有问题；对成绩中等的中学生来说，常常有“想晓得的内容老师一带而过，不须要解读的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或则更弱的中学生，仍然是“知其但是不知其所以然”，或则仍然不知其然.第二种情形表面看好像“给了中学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反省的机会”，然而实际听课后发觉，中学生对某道题目的解答错误，不仅常说的“粗心”之外，还有其知识疏忽、方法不当或思维缺乏等诱因，这就是为何同一种错误在同一个中学生头上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这些做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏忽、方法不当或思维缺乏”的中等偏下者.在2008-200年第一学期我们市南区举办的一次数学研讨会上，首次举办了试题讲评课的公开课研讨，全体数学老师对《压强单元试题讲评课》讨论最为热烈，从此“如何上好高中数学评授课”就成为我们市南区数学教学的一个研究课题.
2解决问题的构想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明晰分工，在分工基础上有效地综合.推行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详尽了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详尽了解整体的功能目的、历史现况、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明晰各个局部，就是明晰分工.没有分工的整体只是浑浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在横向的分工之间构建起必要的纵向联系等.
将这三个环节运用在试题讲评课教学中，我们构想在进行试题讲评前首先让中学生对试题有一个整体性了解，之后再将试题内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结完善各分解内容的纵向联系，产生整体性知识.