1、中学数学教学教育过程中举办情感教育方式【论文关键词】情感情感教育学校数学教学【论文摘要】本文从一个小学数学班主任对情感教育的认识出发,从接受东正教育理念、中学数学班主任提升自身情感素养和着力应用小学施行情感教育、优化学校数学课堂教学这两个方面论述了在高中数学教学中应该怎样施行情感教育。一、情感教育的教育价值情感教育注重教育中情感的作用和中学生的情感须要,帮助中学生提升自我情绪控制、调节能力,是一种以培养中学生中级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于中学生的全面发展具有很强的教育价值,对于中学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能
2、和自身特性的影响,情感影响着教育的好多诱因。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能,能有效的调动影响认知的积极诱因,推动认知水平的提升中学物理教学方法,表现在以下四个方面:1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能,这一点好比是车辆的后轮,控制方向,优高中数学生的认知心理状态。提升中学生对班主任言行的接受程度,也有利于认知内化。一个对讲课班主任比较厌烦的中学生很少可能积极接受班主任的讲课知识;反之,大部份的中学生对自己喜欢的班主任的课程才能愈发的乐学中学物理教学方法,也就是说中学生很容易把对学科班主任的心态迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐,疏导少数中学生对班主任的“反感情绪”,在认知上实现情感的迁移功能。2、情感教育能积极发挥
3、情感积极的讯号功能和感染功能,充分借助“表情的超言语作用”,进而增进认知传递、深化。情感教育要求关注中学生的情感体验,一切的着眼点是怎么能让中学生有好的情感体验。一位优秀的情感教育施行者总是充满爱情的教学,总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染中学生,总是可以一次次的制造知识与中学生思想的碰撞。丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对中学生认知的积极疗效绝对比“麻木的认知”表演疗效好。3、情感教育能提升学习的积极性,即发挥情感的积极动力和加强功能,对中学生学习积极程度有增力,这一点好比是车辆的后轴。笔者了解到在现今中学,不少家庭状况不是挺好的中学生之所以能克服不是很优越的学习环境努力学习,关键点在于有
4、明确的拼搏目标,有强烈的情感动力在促进自己前进,她们在不自觉的借助着情感的动力功能。二、中学数学教育过程中举办情感教育的策略(一)、接受东正教育理念、中学数学班主任提升自身情感素养我们说教育过程中起主导作用的是班主任,班主任自身的情感素养直接决定班主任的教育目标取向。一位自身情感素养较高的班主任就会去了解中学生内心,就会有意识的走进中学生的情感世界。如上面所说,中学生心理具有比较尖锐的特性,甚至是存在比较矛盾的方面,没有较高的情感水平的班主任难以被中学生从心理上接受。一位自身情感素养较高的班主任才有能力较好的与中学生进行情感交流。受小学数学学科特点的影响,相对于工科班主任小学数学班主任更容易走进忽略中学生情感发展的误
5、区,并且在好多小学生的眼里,由于学校数学学科与生活实际联系最密切,她们往往不自觉的学校数学班主任的人格特点为标杆,在这些情况下,学校数学班主任的情感素养变得举足轻重。可以说情感教育要才能在小学数学教育中挺好的施行,其前提条件是小学数学班主任有较高的情感素养。(二)、切实应用小学施行情感教育、优化学校数学课堂教学1、根据课堂上情感教育优化学校数学课堂教学,小学数学课堂教学过程中对于高中生情感教育的三条原则寓教于乐原则、以情施教的原则、师生情感交融原则主要从三个方面去落实:第一,小学数学课堂上寓教于乐原则要掌握两点:一方面,小学数学班主任教学中要擅于控制自己情绪,要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良
6、好主导情绪状态,班主任乐在整个教学过程中;另一方面,班主任要依照学校数学教学的时间、环境、学生的学习状态灵活的组织教学,给中学生乐于接受的学习方式、乐于学习的内容。第二,班主任要擅于感性的处理教学内容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于班主任对教学的内容有深入的研究,充分的挖掘了教学内容的“情感”因素,才在教学中“用情”。须要指出强调的是“教育者先受教育”,班主任要发展中学生对高中数学科学的情感,首先班主任自身要热爱小学数学科学,热爱小学数学教学,热爱中学生。班主任积极的、强烈的学校数学情感能够感染、震撼中学生的心灵。第三,有意识的推动学校数学师生情感交融。班主任在教学中应以自己的情操积极的影响学
7、生,借以来薰陶、感染中学生相应的情感。在小学数学教学的过程中,师生之间的关系不是自然的交融,师生之间的情感距离须要有意识的维护才能减短。因而,这些有意识包括班主任主动用自己的情感感染中学生、中学数学班主任主动创设使得师生情感交融的学校数学教学情境等方面。2、落实课下师生相处过程中的情感教育随着教育的发展、时代的前进,中学生与班主任不仅在课堂上可以直接沟通外,在课下同样有很大的沟通空间。表现在一方面,现行好多小学都是寄宿制小学,中学生在闲暇有好多机会与班主任直接交流:另一方面,大量的小学生都熟悉网路这些新的媒体,以计算机网路为主题的媒介给师生的交流也提供了新的沟通的手段。受学科特性的影响,小学数学班主任与中学生的课下相处相对于其他学科有更多的有利诱因,主要表现在:一方面,学校数学班主任在小学中学生的心目中是科学家的“雏形”,中学生所见的好多问题都乐意与老师交流,就是说小学数学师生之间有更多的沟通领域;另一方面,小学数学学科教学的好多内容均在课室外进行,如中学生自主的学校数学实验研究、课题研究、科技创新活动等等,学校数学班主任在课下与中学生有更多的沟通机会。参考文献1卢家媚.情感教学心理学.广州.2朱小曼.情感教育论纲一上海.3叶弈乾、何存道、粱宁建主编.普通心理学.第5页共5页