摘要：微课是一种有效、简短的联通学习资源，在中学数学教学中，灵活借用新颖的微课教学资源，使课前预习和课后延展、重、难点教学等教学环节个性化、多样化。巧用微课从不同的教学环节入手，结合数学教学中的具体案例，探究微课在提升数学教学有效性中的作用，因而关注中学生个体发展，引导中学生自主学习，改进学习方式，培养中学生核心素质。
关键词：微课;数字资源;数学教学;高效课堂
1中学数学课堂低效性的诱因
在互联网+时代下，陈旧的教学模式怎么开辟创新是一个挑战。中学数学课堂教学怎样打破低沉，适应时代发展的需求，是值得思索的问题。反省中学数学教学效率低有几个诱因。
1.1班主任教学方式单一，观念陈旧
中学数学要求中学生有较强的具象思维能力，而传统化学课堂以班主任为主导教学，中学生被动接受。单一的教学方式和陈旧的教学模式早已未能满足现代教育的要求，传统教学中班主任“满堂灌”的院长方法容易让中学生觉得数学课堂沉闷，氛围低沉而丧失对化学学习的兴趣。
1.2时间分配不合理，重难点不突出
因为小学数学课堂上知识容量大，部份班主任对课堂教学中时间分配掌握上不合理，引起重、难点只是蜻蜒点水或过分繁琐啰嗦而影响教学效率。
1.3课堂教学资源难以循环借助
目前在中学数学教学中，多媒体技术早已被广泛借助，而且多数班主任不擅于运用，随堂课的教学资源在课后未能实现循环借助。教学活动是一个连续的过程，除了限于课堂上，中学生利用合理的资源，课前有针对性的提早预习和课后对学习内容的消化与反省也十分关键。
2微课在提升数学教学有效性中的作用
微课是以某一个知识点为主线，时间短，针对性强，教学重点突出的教学资源，是一种整合“碎片化”内容的数字资源。克服传统复杂的教学模式，在不同教学环节，班主任运用类型多样的微课，关注中学生个体发展，改进学习方法，发展中学生核心素质，增强化学课堂教学的有效性。
2.1设计课前预习微课，引导中学生自主学习
在数学教学中，课前预习环节必不可少，有效合理地安排课前预习，可以帮助中学生在课堂上更高效地吸收新知识。而在传统的课前预习模式下，中学生对重、难点知识掌握不到位，对概念模糊，对化学规律不理解，进而增加课堂教学的有效性。在课前预习的微课中，设计合理的问题，通过自主学习数学概念和规律，培养中学生自主学习的能力，产生科学思维习惯。针对课前预习内容制做的微课，引导中学生在几分钟之内快速高效地握重、难点知识。借助微课实现先学后教的翻转课堂教学模式，中学生通过课前的微课提早预习，带着思索的问题步入课堂，通过课堂教学过程，答疑解惑，培养中学生对化学学习的积极情感，进而提高对化学学习的兴趣与信心。通过这种课前打算的微课，启发中学生思索，中学生带着课前预习的问题步入课堂，有助于在课堂上更快速的吸收，提升课堂的效率。
2.2微课教学个性化，突出重、难点
高中数学知识须要对化学实验探究的现象过程等做严谨细致的剖析，中学生若在班主任演示实验或讲解某一重、难点时，未能第一遍快速吸收理解，而有限的课堂教学实践限制了班主任讲解第二遍的时间，这么提早制做微课材料就可以辅助不同的中学生个性化攻破这个问题。利用微课，中学生学习物理不受时间和空间的限制，还可以个性化地选择不同程度的合适微课，填补了“先教后学”课堂中错过知识点讲解带来的遗憾，实现不同层次中学生的学习需求[1]。中学生对难点、重点、疑点在课堂上没有掌握，可以按照个人的须要，课后就这个问题借助联通终端设备结合微课加以巩固，中学生借助微课的学习活动，优点在于打破了传统封闭的知识灌输，加深对知识的理解与把握；班主任借助微课的教学活动，优点在于开辟联通网路新时代下教与学的新方法，因而促使教学相长，提升数学教学有效性。据悉初中物理重难点归纳，在备考时，涉及大量例题，班主任提早将例题分类，制做成微课，既可以在课堂教学中以微课的方式诠释例题讲解环节，中学生还可以对薄弱的知识模块多加练习巩固，实现教与学的完美融合。
2.3课后延展系统化，实现课堂翻转
基于现代教学理论的不断发展，区别于传统的flash讲义，微课的类型并不是一成不变[2]。结合不同的课堂教学方式，微课可以分为适用班主任引导下的讲授类、学生自主学习为主导的自主学习类、以小组交流与讨论为主的合作学习类、以中学生巩固延展为主的练习类以及以中学生感知为主的演示类等等[3]。班主任在不同的教学环节中引用不同类型的微课，技巧灵活，方式多变，有效借助微课这些互动学习的网路资源，提升数学课程的学习疗效。微课不限于单一的视频资源，配套有相关的教案、PPT教案、习题等多元化的辅助材料，便捷中学生在课后流畅地观摩章节中的重点、疑点、难点等，也可以在像手机、电脑电脑等联通终端上在线学习，便捷中学生在对知识点的在巩固与备考。诸如：在备考试卷讲评时，教学针对试题中的某一个题目展开，制做成微课，微课视频中包括原题重现、试题精讲、考点分析、方法总结和试卷反省等环节，通过简略的微课资源以点到面，针对考点引伸开知识点，引导中学生归纳解决这种题型的方法和技巧。配套微课视频设计三到五道同类型的习题，加深对试卷知识点的理解和应用。通过设计的整套微课资源，帮助中学生对专题进行备考，系统具体地帮助中学生将已建立的知识产生稳定并且完整的数学认知结构。最后提供不同梯度的巩固练习，便捷中学生自主选择，提升学习效率。综上所述，信息技术改变了班主任的教学方法，班主任合理借助微课等数字资源，有助于提升数学教学的有效性。将微课融入中学数学教学，打破传统数学教学模式，班主任在不同的教学环节中设计和开发不同类型的微课，中学生借助联通终端设备初中物理重难点归纳，个性化地选择网路互动微课学习资源，灵活，多变，简练、精心，增强了中学生学习效率和化学教学有效性。
参考文献:
［1］张媛媛.探讨微课在中学数学教学中的应用［J］学生数理化:学研版，2015(5):47.
［2］周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学———基于慕课、微课、翻转课堂的剖析与思索［J］中国教育信息化,2016(2):10-12.
［3］孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制做的理论与实践［J］.远程教育刊物,2014(6):24-32.
微课在中学数学教学中的有效性（张赛欢）.docx
