对小灯泡电功率测试教学的思考（一）
《测量小灯泡的电功率》是热科学第二个利用电流表、电压表、滑动变阻器进行定量检测的综合实验。 对中学生的要求比较高，完成本课的教学任务难度较大。 本节重点：用伏安法检测小灯泡的实际功率，区分额定功率和实际功率。 难点：中学生自己设计实验电路和实验程序。 与上述探索性实验相比，本节实验突出了实验探究过程和实验过程中应考虑的问题。 通过实验加深了中学生对实际功率的认识，使中学生从实验的角度了解了电压以及电压如何影响家用电器的实际功率。
由于缺乏实验设备，中学生没有很好地进行实验； 中学生没有接过电路，电路图的设计也很欠缺； 而在教学进度方面，中学生对以前的节电电源没有学习，中学生不知道如何用伏安法测试家用电器的功率。 该方法没有完善对公式P=UI的理解，给教学增加了很多难度。 为了使本节的实验探索顺利进行，在与中学生见面时，简单介绍了电功率的定义和公式； 让中学生通过看电路图接触实验设备，了解电路的连接顺序。 在课堂教学中做好以下几点：
1、新课程的引入，从中学生的生活体验中制造问题情境，从中学生的思维冲突中引出这个话题。 让中学生看灯泡，说出瓦数，用生活经验判断60w的灯泡。 与25w的灯泡相比，哪个会更亮？ 并展示两盏吊灯，通过让中学生比较两个灯泡的照度，控诉：60w的灯泡一定比25w的灯泡亮吗？ 引导中学生思考如何检测电能。
2、考虑到中学生的实际学习情况，我在指导中学生设计实验时，先复习了中学生内阻公式R=U/I，然后准备了公式P=的实验电力的UI，并分析了两个公式之间的相似之处。 关键是 U 和 I 都存在； 区别在于估算方法不同。 伏安法可以用来检测灯泡的内阻，所以伏安法也可以用来检测电功率。 它们的测试设备、电路图、连线形式都是一样的。 这样，通过测试灯泡内阻测试的复习，展开测试电功率测试的教学。
3、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，并设计表格，为中学生探索实验扫清障碍。
4、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
5、从功率的大小到日常生活中家用电器的耗电量，让中学生认识到节电的必要性和重要性。
6. 将测试中的电路故障以投影的形式进行解读，让中学生讨论分析解决，班主任只提供可能的位置和方法，让中学生学会根据现象排除故障，并进一步加深电路路径、短路和开路的感觉。
在课堂教学中，从中学生的实际情况出发，根据中学生的生活经验和岗位知识，逐步深入，循序渐进，开展实验探究活动； 促进没有做过太多小组实验的中学生顺利设计电路，建立电路，连接电路，测量数据。 最后，分析数据并得出推论。 取得了很好的教学效果，但本课程还存在一些不足：
1.部分小组对仪器的使用不是很熟练，耽误了实验时间； 还有一些小组在做实验时没有严格按照规定，把小灯泡给毁坏了，所以没有得到实验数据。 很多中学生在使用水表的过程中都会犯错误，包括水表的接线、量程的选择、数值的读取，所以练习水表的使用仍然是实验的关键.
2、由于中学生基础薄弱，需要开展探究活动。 班主任对中学生指导过多，中学生跟着老师的思路去探索，有一定的局限性； 如何给中学生更少的空间，调动中学生积极参与“探索、尝试、发现、创新”的过程？ 如何让中学生多渠道多方向探索，提高中学生思维的深度？ 这是我课后反思最多的问题。
对小灯泡电功率测试教学的思考之二
一、教学内容与目标的思考：
通过前面的教学，中学生已经知道了如何用弯头法检测家用电器的功率，对用弯头法检测小灯的电阻的方法已经很熟悉了灯泡，所以中学生理解和掌握这节课是没有问题的。 且由于该部分的实验设计和实验操作教材并没有给出详细的实验目的、原理、实验步骤和结论，中学生在实际操作过程中仍有一定的困难，但班主任老师有必要培养中学生的实验能力。 也是一次难得的提高和提高的机会。 在教学过程中，要注意让中学生感受完整的过程：目的-原理-设计电路图-物理连接-实验形式-数据分析-反思等。 从而达到中学生能力的培养和提高。 这个过程是我们教学的重点。
二、应注意的问题：
1、测量小灯泡、电功率和内阻的实验过程基本相同，但要注意实验原理的不同，实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同.
2、测量小灯泡的电功率时，在最后的数据处理过程中，实际功率是不一样的。 教学过程中要特别注意能不能算出平均值。
3、培养中学生良好的实验操作习惯：连接电路时开关连接问题，开关闭合前滑动变阻器在哪里，为什么？
对小灯泡电功率测试教学的思考之三
本课的教学设计思路是从实际问题出发，让中学生自主探索，尝试解决问题，力求充分调动中学生的积极性，激发中学生的学习兴趣。学习; 全面培养中学生的科学探究能力。
本课程的成功：
1、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，以及表格的设计，在探索之前，会为中学生的探索性实验扫清障碍。
2、实验结束后，能否将三个测试结果估算得到的三个小灯泡的实际功率值估算为这三个实际功率值的平均值，从而得到小灯泡的平均电功率电灯泡？ 用伏安法测量内阻时，可以估算出平均内阻值进行比较。 通过对比实验，中学生可以更好地理解电功率的含义。
3、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
一些小组在进行实验时没有严格按照规定进行； 有的组线损坏严重，浪费了很多时间，所以得不到实验数据，实验没有完成。 在以后的教学中，必须加强管理。
对小灯泡电功率测试教学的思考之四
本课的教学设计思路是从实际问题出发，让中学生自主探索，尝试解决问题，力求充分调动中学生的积极性，激发中学生的学习兴趣。学习; 全面培养中学生的科学探究能力。
本课程的成功：
1、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，以及表格的设计，在探索之前，会为中学生的探索性实验扫清障碍。
2.实验结束后，三个测试结果估算得到的三个小灯泡的实际功率值可以通过三个实际功率值的平均值进行估算，得到小灯泡的平均电功率电灯泡？ 用伏安法测量内阻时，可以估算出平均内阻值进行比较。 通过对比实验，中学生可以更好地理解电功率的含义。
3、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
一些小组在进行实验时没有严格按照规定进行； 有的组线损坏严重，浪费了很多时间，所以得不到实验数据，实验没有完成。 在以后的教学中，必须加强管理。
对小灯泡电功率测试教学的思考之五
本部分的核心是中学生热科学最重要的分组探究实验。 它是上一章“伏安法检测小灯泡电阻”实验的延伸。 、电压表、滑动变阻器”是热科学的三大基本仪器。 实验涉及的设备最多，操作步骤最复杂，对中学生的要求比较高。 学好这部分内容，对于培养中学生良好的科学探究能力，加深对电力的理解具有重要意义。
教材安排完全是让中学生自己完成操作，但对中学生来说难度较大，所以本节教学设计可以考虑：
1、在课堂上，对中学生给予适当的引导和启发，对一些重点问题给予必要的提示，使中学生的提问正确率明显提高，实验探究能够保证比较顺利的完成。
2、注重在教学中渗透科研方法。 通过创设情景、设置问题、中学生参与、合作交流、循序渐进、不断深入探索，让中学生全程体验科学探究的魅力，让实验探究真正成为一个平台培养中学生独立操作。
3、从实际问题出发，创设问题情景，让中学生自主探索，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新的问题，提出修正和一些创造性的观点，力求充分调动中学生的积极性学校学生，激发他们的积极性。 学习兴趣，培养中学生的创新精神、合作能力和科学探究能力。 在实际的课堂教学过程中，我尽量贯彻教学设计的设计思想。 有一些成功，但也有很多遗憾。
主要收获：
①在教学中达到了班主任以带头中学生为主体的基本教学要求，克服了班主任在教学中“包管课堂”的现象，积极性高充分调动了中学生的积极性。 几乎所有的知识点都是中学生通过中学生自主探索或在班主任指导下获得的。
②努力践行“民主课堂”先进理念。 每个教学环节的所有教学科目都是平等的。 教学活动做到了教与学并重。 课堂气氛民主、愉快。 师生关系和谐融洽。
③ 教师对中学生的思维能力和动手能力有了更深入的了解，其后的教研活动更贴近中学生的实际，将大有裨益。
④探索前理清实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时的注意事项、电压表的选用和电压表的阻值, 以及表格的设计。 中学生探究性实验扫清障碍。 实验结束后测量小灯泡的电功率电路图，中学生可以通过中学生的交流评价和师生互动，了解实际电流与额定电流、实际功率与额定功率之间的关系，从而使中学生更好的区分额定电流和额定功率。权力和实际权力。 通过课后作业和与中学生的交谈，中学生对本节知识有了基本的掌握，基本达到了预先设计的教学目标。
改进空间：
①三大仪器的连接和规范使用，决定着实验的顺利进行和实验的成败。 因此，我们必须特别注意电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用和读数，因为班主任缺乏管理实验的能力。 有的组在做实验时没有严格按照规定进行，有的组的线材损坏严重，浪费了很多时间，因此得不到实验数据，实验没有完成。 在以后的教学中，必须加强管理。
②在实验探索过程中，几组电路连接出现问题，导致实验难以进行。 因为怕完成不了课堂教学任务，就给中学生排除了电路故障。 虽然我只能指出可能出现的故障位置，但尽量让中学生凭自己的见解解决问题，让中学生根据现象进行故障排除，对接入、开路、短路有更深刻的认识。
对小灯泡电功率测试教学的思考之六
本课的教学设计思路是从实际问题出发，让中学生自主探索，尝试解决问题，力求充分调动中学生的积极性，激发中学生的学习兴趣。学习; 全面培养中学生的科学探究能力。
本课程的成功：
1、探索前，理清实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选择和电阻值电压表、表的设计，为中学生探究实验扫清了障碍。
2、实验结束后测量小灯泡的电功率电路图，通过估算三个测试结果得到的三个小灯泡的实际功率值是否可以估算出这三个实际功率值的平均值，从而得到三个小灯泡的平均电功率小灯泡？ 用伏安法测量内阻时，可以估算出平均内阻值进行比较。 通过对比实验，中学生可以更好地理解电功率的含义。
3、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
一些小组在进行实验时没有严格按照规定进行； 有的组线损坏严重，浪费了很多时间，所以得不到实验数据，实验没有完成。 在以后的教学中，必须加强管理。
检测小灯泡电功率的教学思考之七
《测量小灯泡的电功率》是热科学第二个利用电流表、电压表、滑动变阻器进行定量检测的综合实验。 对中学生的要求比较高，完成本课的教学任务难度较大。 本节重点：用伏安法检测小灯泡的实际功率，区分额定功率和实际功率。 难点：中学生自己设计实验电路和实验程序。 与上述探索性实验相比，本节实验突出了实验探究过程和实验过程中应考虑的问题。 通过实验加深了中学生对实际功率的认识，使中学生从实验的角度了解了电压以及电压如何影响家用电器的实际功率。
由于缺乏实验设备，中学生没有很好地进行实验； 中学生没有接过电路，电路图的设计也很欠缺； 而在教学进度方面，中学生对以前的节电电源没有学习，中学生不知道如何用伏安法测试家用电器的功率。 该方法没有完善对公式P=UI的理解，给教学增加了很多难度。 为了使本节的实验探索顺利进行，在与中学生见面时，简单介绍了电功率的定义和公式； 让中学生通过看电路图接触实验设备，了解电路的连接顺序。 在课堂教学中做好以下几点：
1、新课程的引入，从中学生的生活体验中制造问题情境，从中学生的思维冲突中引出这个话题。 请中学生看灯泡，说出瓦数，用生活经验判断60w的灯泡比25w的灯泡亮吗？ 并展示两盏吊灯，通过让中学生比较两个灯泡的照度，控诉：60w的灯泡一定比25w的灯泡亮吗？ 引导中学生思考如何检测电能。
2、考虑到中学生的实际学习情况，我在指导中学生设计实验时，先复习了中学生内阻公式R=U/I，然后准备了公式P=的实验电力的UI，并分析了两个公式之间的相似之处。 关键是 U 和 I 都存在； 区别在于估算方法不同。 伏安法可以用来检测灯泡的内阻，所以伏安法也可以用来检测电功率。 它们的测试设备、电路图、连线形式都是一样的。 这样，通过测试灯泡内阻测试的复习，展开测试电功率测试的教学。
3、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，并设计表格，为中学生探索实验扫清障碍。
4、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
5、从功率的大小到日常生活中家用电器的耗电量，让中学生认识到省电的必要性和重要性，
6. 将测试中的电路故障以投影的形式进行解读，让中学生讨论分析解决，班主任只提供可能的位置和方法，让中学生学会根据现象排除故障，并进一步加深电路路径、短路和开路的感觉。
在课堂教学中，从中学生的实际情况出发，根据中学生的生活经验和岗位知识，逐步深入，循序渐进，开展实验探究活动； 促进没有做过太多小组实验的中学生顺利设计电路，建立电路，连接电路，测量数据。 最后，分析数据并得出推论。 取得了很好的教学效果，但本课程还存在一些不足：
1.部分小组对仪器的使用不是很熟练，耽误了实验时间； 还有一些小组在做实验时没有严格按照规定，把小灯泡给毁坏了，所以没有得到实验数据。 很多中学生在使用水表的过程中都会犯错误，包括水表的接线、量程的选择、数值的读取，所以练习水表的使用仍然是实验的关键.
2、由于中学生基础薄弱，需要开展探究活动。 班主任对中学生指导过多，中学生跟着老师的思路去探索，有一定的局限性； 如何给中学生更少的空间，调动中学生积极参与“探索、尝试、发现、创新”的过程？ 如何让中学生多渠道多方向探索，提高中学生思维的深度？ 这是我课后反思最多的问题。