《登天都峰》学情分析方案 能力维度 √学情分析教学设计 □学习方法指导 □学业考核环境 √多媒体教学环境 □混合式学习环境 □智慧学习环境 微能力分 A1 科技支持的学习情境分析教学环境多媒体教学环境教学主题小学语文四年级上册统编版《登天都峰》教学对象小学四年级学生教学目标 1.能认识“登、链”等5个生字，能写“读、级”等10个生字，能正确读出多音字“相”。能正确读写“假、抬头、云朵”等字。 2.能带感情地朗读课文，重点读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励，坚定信心，从而克服困难的。4、了解课文的写作顺序，找出课文是如何清晰地描述“我”爬山的过程的。教学重点：通过创设情境、联系上下文和生活经历、图文对照等方式，认识生词，理解生词含义；感受天都峰的高大险峻和攀登的难度。学习难点：反复阅读、理解课文，结合视频感受天都峰的高大险峻，培养对天都峰的向往和对大自然的热爱。 分析工具“文书星”APP、微信分析法：在教授新课之前，利用在线问卷工具“文书星”APP设计课前学习情况调查问卷，利用微信平台发布调查问卷并收集学生已有的学习经历、知识储备等相关数据，最终将数据统计以可视化的形式呈现，有利于教师了解本堂课学生的学习情况，并在此基础上准确确定合适的教学目标，有针对性地调整教学内容和教学方法，改进教学设计。
学情分析实践计划1、学生的学习经历、知识储备、学习能力、学习风格、学习状况分析。本次教学的对象是福州市江南水都小学四年级学生。《登天都峰》是四年级上学期第五单元的第二篇课文。经过本学期四个单元的学习，学生掌握了一定的识字方法和阅读方法，能按照学习的要求品味单词和句子，具备了初步的阅读理解能力，能独立阅读一定篇幅的章节。四年级学生能比较熟练地掌握在线阅读、在线打字、在线浏览等信息技能，具备了完成课前学习情况问卷、进行课内师生互动的能力和素养。因此，课前我通过“文卷星”APP对我校四年级学生进行了学习情况问卷调查。 根据问卷调查结果反馈，了解到大部分学生没有登过天都峰，对天都峰缺乏直观的了解，但学生好奇心强，有兴趣主动学习，因此，我在课前引导学生通过多种方式收集相关资料，拉近课本与学生的距离。课堂上，教师利用多媒体环境，补充相关视频资料，创设欣赏天都峰的情境，引导学生朗读，大胆想象，体会登天都峰的艰辛爬天都峰课文，激发学生热爱天都峰、热爱祖国的热情。因此，培养学生的创造性思维能力是本课教学的重点之一。2、利用信息技术拓展学情分析范围，丰富学情分析形式，提高学情分析效率。
（1）精心设计学生调查问卷，扩大学生分析范围。四年级语文教学的重点是重点词句的欣赏和学生良好自主学习能力的培养。结合本课程教材的特点，我利用“问卷星”APP，从课前语文基础知识的掌握情况、生活经历、学习兴趣、学习方法等多个方面设计相关测试题。我制作了《攀登天都峰》学生调查问卷，并通过班级微信群发布爬天都峰课文，组织学生填写。本次问卷调查主要包括以下三类问题：①关于学生学习习惯的调查，如“你有预习新课的习惯吗？”②关于学生学习方法的调查，如“你喜欢什么样的学习方式？”“你喜欢上课时什么样的学习方式？”“上课时遇到的问题，你有什么解决办法？” ③调查学生基本阅读能力，如“你喜欢《登天都峰》中的主人公吗？”“你能描述一下主人公吗？”