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[!--downpath--]大气的浮力教学反省
《大气的浮力》教学反省
周笑莹
在学习《大气的浮力》第一课时的时侯，我进行了大量的演示实验，同时中学生也进行了自主探究实验，因而体会和认识大气压的存在。整节课基本是根据所构想的进行，达成了教学目标。对本节课的教学，我体会很深，既有收获的愉悦又有些许遗憾。
其实我们无时无刻都生活在大气中，但大气浮力的存在却无法感遭到，如何让中学生通过实验证明大气浮力确实存在呢？这是本节课的重点内容，也是难点须要突破的重要环节。大气压对我们的生活有着重要的意义，大气浮力的只是也是高中科学学习的重要内容。所以我在这堂课的教学过程中，创设了开放式的学习环境，中学生用老师提供的简单用具、自主探究设计实验，对于初三的中学生，具象思维和形象思维早已比较成熟，通过实验可以提升中学生的发散思维，在完成实验的过程中也能完善理智思维，同时感遭到生活处处有科学。在中学生的探究过程中，绝大多数中学生能积极动手、认真思索而且很有创新意识，有的实验是我们老师都没有想到的。尤其一些平常学习主动性很差的朋友，也积极参与实验过程，做到成功之处，满心欢喜的向其他同事展示，向老师展示。每每有中学生兴冲冲地向我展示他的实验，看见他那满心期盼的眼神，我都忍不住会夸奖他，鼓励他。听到她们获得知识，取得成功的激动劲，我感遭到每个中学生都有求知的欲望，都盼望成功，我深为平常忽视了她们的这些情感而内疚。作为一名科学班主任倘若能将她们的这些学习热情保持下去，不断迸发她们的潜能，同时打造她们具有良好的品质，这将会有多重要。
在中学生进行自主探究实验过后，我安排了中学生在全班展示实验并解释实验的内容。目的是给中学生一个展示的舞台，提升中学生的综合素养，全面发展中学生的能力。我叫了四名中学生到上面展示。第一名中学生平常很调皮，成绩也不好，但有表现欲望，最近也有进步，期望此次机会对他有激励作用；第二名叫的是先前考试成绩不理想、表现欲不强、性格外向的一名中学生，他展示的实验很有新意，我想通过此次机会提升他的自信心和学习动力；第三名中学生成绩挺好，逻辑思维较强，他展示了实验，描述了实验现象，并企图用受力剖析方式来解释，这对一名高二年级的中学生来说是挺好的思维训练，我对他的表现进行了认可和鼓励，期望
对他有挺好的引导作用。第四名是成绩最好的中学生，她的思维有些确实是其他同事不能企及的，而且也有些低级的错误，都一一加以见谅。
课上有一些不尽人意的地方是留下了遗憾，但我同时觉得也是收获。
一：实验过程学生不仅完成我布置的实验之外，就会进行一些与本节课无关的实验。其实，好动是小孩的天性，这就要求我在课堂组织能力中发挥更高的水平。诸如在班主任讲解过程学生不能随意动自己手里的实验器材，如要进行自己的实验，可在完成学习任务有空余的时间的时侯再进行。
二：可能是因为我对中学生能力的掌握不够确切，中学生在用语言描述实验现象的时侯很不确切，有种如鲠在喉的觉得，有话说不下来。在今后的教学中要多注意中学生不仅科学以外的其他方面的能力，拟定相应的计划，加以引导，让中学生更好地参与到课堂的互动环节中来。
三：课堂时间掌握不是挺好，中学生实验时间稍长，造成后来的中学生思维拓展部份草草收场。
四：课堂检查部份题目过分简单，没有拉开层次。尽管根据课标的要求达成了目标，但对于少数朋友可以再进一步提升拓展她们的思维。
我然为此次课很可贵，也引起了我的思索？科学课程的核心理念是提升每一位中学生的科学素质；而且现今又好多中学生都倍感学习科学是负担，对科学没有兴趣，甚至形成了偏科的情绪，为什么呢？是否我们平常的教学方法没有跟上课程发展、学生思维的节奏？所以在之后的教学中，不能局限于书本知识的传授，技能的培养，忽视了中学生本身的情感须要，发展须要，我们要为中学生的一生负责！
《大气的浮力》教案
一、教学背景
《大气的浮力》是小学科学第三册第二章第三节的内容。对于大气，中学生是熟悉的，但对于大气形成的浮力中学生是完全陌生的。为此，中学生常常习惯于用气
体所具有的特性来预测大气压，容易形成理解误区，成为中学生学习的思维障碍。
在新课标的指导下，我发觉本节课对于中学生的要求主要在于体会大气压的存在和能对一些现象进行解释，所以我对该部份内容进行了探究式的教学设计，总体思路是：班主任提供情境，让中学生去体会大气压的存在，和液体内部的浮力进行对比得出大气内部浮力的特性，领略大气压的大小，了解托里拆利实验的产生过程。毫无疑惑，这是一节思维纯度较高的探究课。
二、教学目标：
1、认知目标：
(1)了解大气压的存在及其形成缘由
(2)能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象大气压强教学反思与改进，并能用大气压解释有关现象
（3）了解大气压的特征
（4）能说出标准大气压的数值，说出检测大气压的工具：水银气压计和空盒气压计
2、能力目标：培养中学生观察、动手操作、实验设计、评价及解释与合作交流的能力。
3、情感目标：培养中学生热爱科学、敢于实践的精神，严谨的科学心态和实事求是的作风，养成良好的实验习惯及乐于合作的心态。
三、教学过程
《大气浮力》是小学科学第三册第二章第三节的内容，是继固体浮力、液体浮力以后的又一重要内容，因为这部份知识比较具象，能力要求较高，因而，用传统的接受式教学很难达到预定的教学目标。因此，我对该部份内容进行探究式教学设计，但由于大气浮力的探究需液体浮力公式的支撑，所以在课上我采取让中学生知识迁移的方式来自己得出大气浮力的特性。
课一开始，我让中学生做了两个实验。
实验1奖给中学生一瓶瓶口塞有盖子的可乐喝，中学生需费很大的劲才会吸上来。
实验2递给中学生第二瓶矿泉水（事先在顶部戳有小孔），中学生刚一打开，水就从瓶底涌了下来。
这两个实验很快就把中学生带入了课堂，并在中学生的讨论声中引入课题——大
气压强。并说明哪些是大气浮力，即说明大气压形成的诱因。
进一步明晰大气压的存在，但是就在我们的身边，同时考虑到现象的出现就应当伴随着相应的解释，所以将本节课的另一个重点——用大气压解释有关现象也在这几个实验中彰显下来。于是，设计了一个表格，纵向依次是实验，技巧，现象和解释。总共设计了四个实验，前两个主要是班主任自己的演示实验，意在给中学生一个效仿作用；后两个为中学生自己的动手实验。
探究一
实验一:覆杯实验，往烧瓶中加满水，将塑胶薄片覆盖其上，将瓶子倒转过来，看见的现象是塑胶薄片并未下落。解释：在盛满水的烧瓶中没有大
气压，所以在外界大气压的作用下，塑胶薄片并不下落
实验二：大小试管实验
在大试管中加满水，将小试管套入大试管中，将其倒置
解释：大试管中没有大气压，在外界大气压的作用下，管上升
发给中学生两端开口的玻璃管，量筒，水桶和吸盘，让中学生自行设计实验否认大气浮力的存在。
实验三：
实验四：
小结：大量的事实证明，大气内部存在浮力
二、气体内部浮力特征
借助前一章中学生早已学习过的液体内部的浮力特性，让中学生自主的探究二氧化碳内部浮力的特性，并通过小组讨论能用实际现象证明自己的猜测。
中学生1觉得二氧化碳内部各个方向都有浮力，且在同一高度在各个方向都相等中学生2觉得二氧化碳内部的浮力和高度有关，高度越大，浮力越小。
中学生3觉得二氧化碳内部的浮力和密度有关，密度越大，浮力越大
我让中学生列举现象否认刚刚这种中学生的说法。
中学生4说：“覆杯实验能说明大气浮力是朝上的，将吸盘分别吸在椅子上大气压强教学反思与改进，课室后面的黑板上或是课室旁边的黑板上能说明大气浮力是朝下，朝左或朝右的。
另两个推测并没得到中学生的否认。
小结：大气会向各个方向对处于其中的物体形成浮力，这个浮力会随着海拔高度的降低而降低，随着大气密度的减少而减少。
三、大气压有多大
介绍马德堡半球实验的史实，让中学生思索为何会有这样的现象而且此实验能够说明哪些问题。
（两位中学生合作实验）让中学生用抽气机将马德堡半球抽成接近真空，让这两位朋友往相反的方向拉马德堡半球，拉不开，则逐次降低两旁的中学生数，直至两侧各为三人时，拉开。我却只轻轻松动了活塞，就轻松地将两个半球拉开了。这使中学生很惊奇，也对巨大的大气浮力有了感性的认识。
对中学生进行科学史的教育，强调托里拆利是历史上第一个测出大气浮力的科学家。
通过多媒体的资料说明拖里拆利实验的装置，现象，结果。
介绍常用的气压计（空盒气压计和水银气压计）并比较这两种气压计的优点，介绍标准大气压的检测和数值。
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