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[!--downpath--]《大气浮力》教学反省
大气压知识比较具象，所以教学中要注意联系实际，提高实验，通过日常生活中的事例和随手可得的小实验使中学生获得更多的感性理解，迸发兴趣，培养中学生的具象思维水平和综合使用知识解决问题的水平。
大气浮力的开篇引入较好，我演出了一个魔术：空手吸易拉罐，这个魔术深深地吸引了朋友们，这时我提出：朋友们要想晓得这个缘由，学习大气浮力以后你才会明白的。之后组织中学生借助桌上的器材做了几个小实验，中学生汇报展示。至此得出大气浮力的存有，大气浮力的方向。之后组织中学生做马德堡半球实验，更是深深吸引住了朋友们，动漫演示马德堡半球实验解决了中学生心里的疑惑，至此教学的第一环节早已结束。本环节我能抓牢中学生的好奇心，迸发朋友们学习数学的兴趣，这个段我做的很成功。
大气压的估测这个环节，我组织中学生分三个小组估测大气浮力：针头组、橡皮碗组、橡皮管组。主任的分工协调的作用没有挺好的彰显大气压强教学反思与改进，出现某些朋友无事可做的现象，没能与教案紧密的结合上去。中学生汇报不够流畅，以至于耽搁了教学时间。我感受是：分组活动一定要事先要做好分组工作，一定要异质同组，班委中以好带差，有语言抒发水平强的朋友兼任主任;字体工整的朋友负责记录、板书；动手水平比较强的朋友组织演示实验，并协助本组的同事完成实验。本次到茯神学校授课时，缺少对中学生的了解，分组实验没有达到应有的疗效。分组实验的另一点启示：实验前应推行温情提示，指出实验的分工和注意事项。我在今后的教学中持续尝试分组教学活动，持续积累经验、教训，达到持续提高自己教学水平的目的。本次分组活动的汇报工作，才能选择一个小组汇报大气压强教学反思与改进，师生评讲，之后向朋友们说明还有其他的实验方案，迸发朋友们课下探求的热情。
托里拆利实验的教学，借助一段视频讲解托里拆利实验，疗效较好。组织中学生估算大气压的值时，好多朋友不知怎末下手，说明朋友们的估算水平比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。
大气浮力的应用环节，我让中学生挑战班主任的魔术演出，朋友们的兴趣很激增。一位女孩挑战成功，我请他喝啤酒，借此请中学生讲解演出成功的绝招，朋友们听得很认真，达到了预期的目的。之后请一位女同学在魔术揭密后继续挑战，结果女同学挑战失败。我捉住这个时机请那位朋友借助吸管喝啤酒，女同学从我打算的吸管中抽到一个中间有口的吸管。在这个时机，我即时组织中学生讨论借助这只吸管喝倒啤酒的方式。朋友们的积极性被我调动了上去，讨论了多种方案，使这位女同学顺利的喝到了啤酒。这个环节我能抓牢时机，设计了合理的提问，引起了中学生的共鸣，达到了挺好的教学疗效。
在今后的教学中，对于问题设计的合理智，班主任要把问题设置在中学生思维的最佳突破口上，就能有效的点拨中学生，启迪中学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到益处的引起中学生积极思维，这就要求班主任在考虑问题的设置时，充分了解中学生的学习水平和知识水平“因才设疑”。既不可施行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过分冗长、神秘，让中学生不知所措，丧失探究的“抓手”。我在本节课采用了：造成兴趣——鼓励推测——选择器材——设计方案——实验验证——得出推论等方式。
