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[!--downpath--].WORD.格式..专业资料.整理分享.第五单元物理方程式课题1《质量守恒定理教学设计》一、教材剖析（一）教学内容剖析本课的主要内容是质量守恒定理，是九年级物理第五单元课题1的内容。本节课，包括质量守恒定理的含义、质量守恒的缘由及其应用。通过一系列探究活动，引导中学生从量的方面去研究并得出物理反应的客观规律。并从微观角度使中学生充分理解物理反应中质量守恒的诱因。为此，质量守恒定理是中学物理的一个重要物理规律，是剖析物质在物理反应中的质量关系的理论根据，是中学生对物理反应的认识从“质”到“量”的过渡前提，也为物理方程式的书写和估算的教学做好理论打算，它的应用贯串于整个学校物理。所以本节内容在中学物理里有着承上启下的作用。为此，本课内容除了是本单元的一个重点,也是整个学校物理的教学重点之一。（二）教学对象剖析高中刚开办物理课，中学生情绪和心理都处于比较激动、好奇状态，学习物理的兴趣较高。通过一阶段的学习，中学生对分子和原子、元素、化学式，及对物理反应中物质发生了质的变化早已有了一定的认识，并初步把握了一些简单的物理反应和简单的物理实验基本操作技能，而对物理反应的实质和物理探究学习的方式尚处于启蒙阶段。
?针对这种情况，我采用小组实验探究的方式，鼓励中学生动手、动脑，让每位中学生参与到学习中来。为此，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中产生共识，除了使中学生学到新的物理知识，也可使中学生对物理知识的内在联系及物理反应的本质有更深的理解。由于高中学生粉象思维能力较弱，非常是从分子原子角度去解释质量变化的能力还很有限，因而从微观角度解释质量守恒定理并能初步运用质量守恒定理确定为教学难点。（三）教学环境剖析由于本节课在理解质量守恒定理的含义和物理变化质量守恒的缘由的基础上，能运用质量守恒定理解释、解决一些物理现象和问题。中学生的思维方法要求逐渐由形象思维向具象思维过渡，在此过程仍需以一些感性认识作为依托，我利用实验或多媒体手段，强化知识直观性和形象性，便于中学生理解和把握。所以我选择了网路课室完成这节课。二、教学目标（一）知识与技能:1．理解质量守恒定理的含义和物理变化质量守恒的诱因。2．能运用质量守恒定理解释、解决一些物理现象和问题。（二）过程与方式:1．"http://"通过定量实验，探究物理反应中的质量关系，感受科学探究的技巧。"http://"2．通过中学生之间的讨论交流，对质量守恒定理的实质做出解释，培养中学生剖析及推理能力。
(三)情感心态与价值观：1．通过实验探究，培养中学生严谨求实的科学心态。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神，形成“自己的研究和科学家相像”的自豪感和满足感。2．通过小组合作探究让中学生感受成功的乐趣，培养中学生团结协作的团队精神。三、教学重点、难点（一）教学重点质量守恒定理的探究活动并正确理解质量守恒定理的含义和物理变化质量守恒的诱因。（二）教学难点对质量守恒定理的微观解释及应用。四、教学过程温故知新导出新课创设情景温故知新导出新课创设情景提出问题引入故事推动新课1、作出假定班主任演示2、实验探究自主探究方案一方案二方案三剖析缘由得出推论情感教育温情提示创设情景（多媒体）导致指责解释反省巩固练习恍然开朗严谨认真多媒体展示水分解过程导致思索归纳实质巩固练习拓展总结（二）教学过程1、温故知新导出新课请你们思索一下，我们在后面学过好多物理反应，你能用符号表达式列出一下吗从这种反应中，我们晓得反应物、生成物及其元素组成和反应条件，但对于物理反应前后质量有如何的关系？请你们猜测一下，你觉得反应物和生成物之间，在质量上有哪些关系呢？明天我们共同学习新课。[整合意图]借助身边实例创设情景，引出本节课学习内容，彰显物理来始于生活，引导中学生能把研究物理的思想从定性拓展到定量。
2．引入故事推动新课播放《福尔摩斯》故事，让中学生思索故事中问题的答案是否正确，我们要研究物理变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着如何的关系，朋友们推测一下有几种可能情况？[整合意图]迸发中学生兴趣，导致求知欲，为实验探究打下基础。[中学生推测一]：反应物的总质量等于生成物的总质量。[中学生推测二]：反应物的总质量小于生成物的总质量。[中学生推测三]：反应物的总质量大于生成物的总质量。[通感]：到底哪一种猜测是正确的呢？姑且不作衡量，让我们通过实验探究验证。（1）班主任演示：方案一（白磷燃烧前后质量的测定）。（2）班主任演示前介绍仪器及操作方式并提出问题：为何瓶盖要旋紧产生密封容器？玻璃管上方为何套一汽球？仔细观察实验现象。（3）小组讨论并派代表回答。（4）师生活动：利用于PPT讲义引导中学生剖析反应前后分别测得的是什么物质的总质量，得出出席反应的白磷和二氧化碳的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。（5）中学生总结交流得出推论：出席反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。[整合意图]：小组朋友一起合作体验发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学研究过程，培养中学生团结合作、严谨求实的科学心态。
同时通过多媒体讲义引导中学生对反应前后物质的总质量进行剖析，使实验结果愈发直观，因而得出本实验的推论。班主任提出问题：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？朋友们自己亲自探究一下。中学生活动：探究方案二、三（1）（A组）中学生探究：铁和氯化铜氨水反应前后质量的测定。（B组）中学生探究：碳酸钠粉末与硫酸反应前后质量的测定。A组实验B组实验（2）中学生活动：交流实验现象、实验推论、填写实验记录。（3）A组朋友与老师推论相同，B组朋友反应后质量减少了，找朋友剖析缘由。引出问题：怎么改进装置不让二氧化碳扩散掉一起称量？[整合意图]：通过中学生亲自体验，除了体验到成功的喜悦，同时懂得有二氧化碳出席或二氧化碳生成的物理反应要在密闭容器称量能够使天平平衡。（4）班主任板书：一、质量守恒定理概念（5）师生活动：引导学生理解质量守恒定理的内涵，了解质量守恒定理的发觉过程①"http://"指“参加”反应的物质，未反应完的物质不估算在内。②适用于“化学反应”，不适用于化学变化。③指反应或生成的“各种物质”的质量守恒，包括固体、液体、气体都要考虑。（6）巩固练习，充分理解质量守恒定理。
[整合意图]：本环节通过两组中学生实验致力让中学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出物理变化中普遍遵守的规律——质量守恒定理，否认了自己的猜测质量守恒定律相关的实验视频，并体验成功的喜悦。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。通过思索题让中学生初步学会借助质量守恒定理内涵解决实际问题，而达到巩固概念突破难点的目的，同时思索题②又具有承上启下的作用。3.创设情景导致指责当遇见个别物理变化前后物质质量“不守恒”的表象时，我们该如何去面对呢？借助多媒体动漫展示蜡烛燃烧时渐渐变短，反应后质量减少。气体与澄清石灰水反应后质量增重。这不符合质量守恒定理”。这些说法对吗？怎样解释？（2）利用于PPT教案展示镁条在空气中燃烧，反应后质量的怎样？（3）师生总结：质量守恒定理是一切物理反应都遵守的普遍规律。[整合意图]让中学生在实验中产生问题冲突，并通过中学生的讨论交流，使中学生进一步加深对质量守恒定理的理解，迸发了中学生的兴趣，开拓了中学生的思维，培养了中学生的科学探究能力以及开拓创新的精神。4．运用多媒体讲义展示水分解过程观看模拟动漫—水分子的分解，引导中学生剖析物理反应中质量守恒定理的诱因班主任活动板书：二、质量守恒缘由的解释［整合意图］让中学生在观看模拟动漫—水分子分解的基础上，充分理解质量守恒的缘由、突破难点，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定理的微观本质。
投影展示新课导出的故事，组织中学生讨论福尔摩斯的做法是否正确。［整合意图］应用理解，释疑解惑，产生首尾呼应。5．巩固练习知识拓展（1）蔗糖受热分解生成碳和水，由此可知蔗糖中富含哪几种元素？（2）如果蔗糖分解后所生成的碳原子和水份子的个数比为12∶11，则蔗糖分子中碳、氢、氧的原子个数比为多少？（3）已知蜡烛中不含氧元素，一支蜡烛ag,燃烧一段时间后，称得质量为bg，生成氧气和水的总质量为cg,则a-bc（“”或“=”），消耗二氧化碳的质量为，生成的气体和水底氧元素的质量为。[整合意图]分层作业,因材施教,有利于对知识的巩固质量守恒定律相关的实验视频，开发中学生智力。６．课堂反省通过本课题，你获得了什么知识？认识有哪些提升？能力有哪些长进？把你的认识和感受与你们共享。［整合意图］学习的反省是一个知识内化、认识提升、情感升华的过程。致力让中学生学会归纳、学会总结、学会感受，防止了传统教学中班主任包办课堂小结的做法，培养了中学生归纳知识的能力，提高了她们对学习技巧