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[!--downpath--]探讨高中数学探究性实验教学新中镇中级学校：周松坡化学是一门以实验为基础的科学。化学实验作为数学教学的基本手段，有其特殊的教学功能：除了才能为中学生提供学习的感性材料，验证数学定理，并且还能提供科学的思维方式，加深对基本知识的认识程度，迸发中学生的求知欲，培养中学生的探求能力。新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求中学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方法之一。本人结合高中数学教学实践，说说对高中数学探究性实验教学的一些感受。一、探究性实验教学在数学教学中的位置探究教学的代表人物是英国的教育家施瓦布，他觉得中学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。因而中学生应象“小科学家”一样去发觉问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。同时遭到科学价值观及科学方式的教育，由此发展自己的个性。他觉得班主任不能把知识作为预先确定的东西，让中学生被动无条件的接受，而应关注中学生怎样在原有经验的基础上，建立起一个新的更健全的知识和经验体系进而解决问题的过程。探究性学习指出的是中学生主动的获取知识，体验科学过程与科学方式。化学是一门以实验为基础的自然学科，其实既动手又动脑的探究性实验是实施探究性教学最有效的方式。
中学八年级数学教材（苏科版）中安排了35探究性实验，占到总教学时数的三分之一还要多。并且，《标准》指出：“随着课程变革的全面铺开，科学探究考题越来越显示了巨大的生命力。”显然中学物理实验教学研究，科学探究既是数学课程的目标，又是数学教学的重要内容。由此可见举办探究性实验教学是多么的重要。二、传统化学实验教学与探究性实验教学的比较传统化学实验教学模式是班主任的理论讲授和中学生的大量练习相结合,基本上由班主任手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由中学生自己探求问题、解决问题、总结实验观点、实验推论的太少了。似乎在实验学生也可以获得知识，但把握的知识无法巩固，未能通过知识的探究过程，学会学习，主动学习很难彰显。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养中学生的知识能力结构和非智力诱因的发展，中学生的综合素养得不到充分彰显。探究性实验以其形象、生动、形式多样，蕴含十分活跃的诱因，须要严谨、踏实的治学心态，为中学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，打造建立品格和为之后从事科研工作打下坚实基础。另一方面，传统的实验教学对新知识本身所蕴含的潜在意义、以及新知识的组织于呈现方法挖掘不够，对中学生的情感调动不够充分，大大消弱了中学生的学习的主动性、积极性和创造性。
而探究性实验是以实验为载体，在班主任的指导下，中学生运用已有的知识技能，通过实验亲自体验发觉问题、探究问题和解决问题的过程。这样，迸发了中学生认识问题的兴趣和学习的动机，给中学生创造了一片可以自由翱翔的空间，使教学不仅仅局限于科学知识本身，还可以阐明其中的科学思想和科学方式。探究实验的特征就是要求班主任要改变往年的教学策略，建立新型的教学模式。打破“明确目的—实验操作—验证推论”的模式，采用“提出问题—猜想与假定—制订计划和设计实验—进行实验和搜集证据—分析和论证—评估—交流与合作”的新模式，以指出中学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养中学生的科学素质。三、初中数学探究性实验教学的几种教学模式1、验证性实验的探究验证性实验是通过给定的实验题目、材料用品、方法步骤，中学生根据步骤操作，验证班主任讲解过的推论或概念。如：“密度”的概念是小学物理中的一个重要概念之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，而且班主任在教学时，应当强化指导，由于这个实验应用到“控制变量法”这个实验方式，所以班主任最好捉住有经验的中学生分配到各个小组去引导全部中学生对密度的概念的学习。你们都晓得密度=质量/容积懂密度这个概念,就必须认清楚质量和容积的关系,必须弄清楚控制变量法,班主任可以这样进行启发和引导:物体的质量和容积之间有哪些关系?同种物体,质量相同,容积同种物体,容积相同,质量呢?不同物体,质量相同,容积呢?不同物体,容积相同,质量呢?同种物质所组成的不同物体,其质量与容积比值的大小是否相同或相不同物质所组成的物体,其质量与容积的比值的大小是否相同?倘若换几个其他物体,重复实验,结果会如何?班主任通过设置这种问题,迸发中学生的思维,致使中学生才能思索怎么去实验,边实验边思索,而不是单纯的仿效，硬套。
使中学生养成探究实验的良好习惯。2、指导性的探究实验教学指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题常常是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需班主任在探究过程的每一个环节给与必要的指导。诸如：在教学“探究电压的大小与电流、电阻的关系”一节时，教材明晰地给出了探究的课题，实验材料的打算，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了中学生指导性很强的思索题目等。在动手实验时，班主任要指导中学生回顾电流表和电压表的使用，回顾控制变量法，指出电路的联接要正确，要确切读数、记录、认真剖析，总结实验推论。这样中学生能够理解到探究性实验的内涵和其中所蕴含的科学方式。这儿须要注意的是，指导性的探究实验是班主任热衷的一种探究性教学模式，并且要谨记不要为了探究而探究，全部交给中学生，忽视班主任的指导性。3、开放式的探究性实验教学开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制订、实验的操作、结果的剖析处理到推论的总结、展示、交流，中学生都有很大的自主性中学物理实验教学研究，完成的时间相对也比较长。在帮助中学生把握实验原理的基础上，容许中学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，中学生须要在各类诱因中进行抉择，对所得信息进行筛选。
这就要求中学生在确定的目标下，有全局观点和擅于妥协，在不怜悯况下擅于应变，培养中学生的应变能力，使中学生剖析、抽象概括、综合抒发能力都得到训练和发展。诸如：在学习了浮力的知识之后，要求中学生从生活中去探究影响浮力大小的诱因。这就须要组织中学生以兴趣小组的方式借助课余时间举办一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，之后进行交流与剖析、总结。又如：在学习检测导体的阻值以后，班主任可以提出检测阻值的方式好多，要求中学生自己去探求，或则小组探究。这样让中学生充分的动脑、动手、动口，发挥中学生的主体作用，因而有利于中学生创造性思维的迸发，调动了中学生的个性、自主性和创造性，提高主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。其实，探究性实验教学的用处是不言自明的，通过中学生的亲身感受，培养的中学生的自主、合作、探究的学习方法，增强了中学生的数学科学素质和学习数学的兴趣，调动了中学生学习的主动性、积极性，充分发挥了中学生的主体作用，也提升了课堂教学的效率。