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1、【核心素质核心素质】2-2021年试讲比赛银奖年试讲比赛银奖【创新试讲创新试讲】2-2021年全省世锦赛得奖作品年全省世锦赛得奖作品【杯赛巡演杯赛联展】2-2021年试讲精典现场再现年试讲精典现场再现【原创领军原创领军】2-2021年试讲风采独领淫荡年试讲风采独领淫荡看不见的魔力看不见的魔力试讲题目试讲题目1教材剖析教材剖析2学情剖析学情剖析4教法学法教法学法5教学过程教学过程((实验实验))6教学反省教学反省3教学目标教学目标试讲流程八年级上册第九章第三节八年级上册第九章第三节大气压强悍气压
2、强在教材中起着在教材中起着承上启下的作用。大气浮力的知识对人们的日常生活、生承上启下的作用。大气浮力的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究等有广泛的意义。而大气浮力的存在及产技术和科学研究等有广泛的意义。而大气浮力的存在及怎样证明浮力的存在为学生理解托里拆利实验思怎么证明浮力的存在为学生理解托里拆利实验思路做好铺垫。路做好铺垫。1教材剖析教材剖析2学情剖析学情剖析小学生感性认识少于理智高中生感性认识少于理智认识，学习的动力和热情多数认识，学习的动力和热情多数来自她们的兴趣，而中学生亲自来自她们的兴趣，而中学生亲自动手做实验，能大大提升她们学习的幸福指数。动手做实验，能大大提升她们学习的幸福指
3、数。因而在教学中，根据因而在教学中，根据“体验体验--思索思索--剖析剖析--探究探究--应用的思路逐一展开，让中学生通应用的思路逐一展开，让中学生通过实验，体验大气浮力的存在。过实验，体验大气浮力的存在。3教学目标教学目标知识目标：知识目标：11晓得大气有浮力，并能证明大气压强的存在。22理解大气浮力形成的诱因。理解大气浮力形成的诱因。33会用大气浮力解释简单的现象会用大气浮力解释简单的现象能力目标：能力目标：提高培养中学生实验、观察、分析问培养中学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。思想目标：让中学生把握由实验阐述化学知识的思想目标：让中学生把握由实
4、验阐述化学知识的认识过程，树立辨证唯心主义观点认识过程，树立辨证唯心主义观点和严谨求实的科学心态。和严谨求实的科学心态。4教法学法教法学法实验法教学对比法教学启发式教学讨论法教学5教学过程教学过程((实验实验))一引入实验设疑11演示实验演示实验旋紧瓶盖，水却没有流出。旋紧瓶盖，水却没有流出。思索：为何会出现这样的现象，是哪些挡住小孔了？思索：为何会出现这样的现象，是哪些挡住小孔了？5教学过程教学过程((实验实验))一引入实验设疑11大气和液体的对比大气和液体的对比水有浮力水有浮力水遭到重力、有流动性大气也有重力、流动性大气大气有浮力吗有浮力吗？5教学过程教学过程(
5、(实验实验))一引入实验设疑设计理念：通过实验引入新课，捉住了中学生好奇心设计理念：通过实验引入新课，捉住了中学生好奇心理，用直观的教学方式，使中学生对生活理，用直观的教学方式，使中学生对生活中与大气浮力有关的现象形成中与大气浮力有关的现象形成深厚的兴趣。深厚的兴趣。5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生实验一：用吸管中学生实验一：用吸管“吸吸”饮料赛事啤酒联赛问题问题11：男人为何吸不到啤酒？：男人为何吸不到啤酒？问题问题22：吸啤酒之前，先：吸啤酒之前，先吸入哪些？吸入哪些
6、？问题问题33：有哪些办法能让：有哪些办法能让男人也吸到啤酒？女孩也吸到啤酒？5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力冷水热水活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生实验二：瓶中学生实验二：瓶“吞吞”气球汽球问题问题11：实验中用到的冷水和热水，分别：实验中用到的冷水和热水，分别起到哪些作用？起到哪些作用？问题问题22：是哪些把汽球压到瓶上面？：是哪些把汽球压到瓶上面？5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生实验三：覆杯
7、实验中学生实验三：覆杯实验小孔问题问题11：将杯子装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向个方向，：将杯子装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向个方向，你看见了哪些？你看见了哪些？问题问题22：在杯子上扎个小孔，你又见到哪些？：在杯子上扎个小孔，你又见到哪些？5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生实验三：覆杯实验中学生实验三：覆杯实验问题问题33：用大小不同的广口瓶：用大小不同的广口瓶重做覆杯实验，当最重做覆杯实验，当最大的广口瓶倒放时，大的广口瓶倒放时，你又见到哪些？你又见到哪些？5教学过程
8、教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生实验四：水往高处走中学生实验四：水往高处走--二氧化碳形成的力的争夺二氧化碳形成的力的争夺问题问题11：燃起的蜡烛起到哪些作用？：燃起的蜡烛起到哪些作用？问题问题22：你能剖析这三个图中的浮力有哪些关系：你能剖析这三个图中的浮力有哪些关系未燃起蜡烛蜡烛燃烧蜡烛熄灭5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力设计理念：活动一共安排了四个实验，让中学生设计理念：活动一共安排了四个实验，让中学生通过亲自动手、动脑，相互讨论来通过亲自动手、动脑，相互讨论来
9、认识大气浮力的存在和特性。认识大气浮力的存在和特性。活动一活动一中学生进行分组实验，并思索下述问题中学生进行分组实验，并思索下述问题问题：这几个实验都能证明大气浮力的存在。因为我们周围都存问题：这几个实验都能证明大气浮力的存在。因为我们周围都存在大气，实验是怎么让我们体验到大气浮力？在大气，实验是怎样让我们体验到大气浮力？5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动二活动二师生剖析实验及实验中遇见的问题师生剖析实验及实验中遇见的问题组织中学生分组讨论：实验中观察到的现象及其缘由组织中学生分组讨论：实验中观察到的现象及其缘由各小组选代表分别回答，不足之处由其他中学生或班主任补
10、充各小组选代表分别回答，不足之处由其他中学生或班主任补充各小组聊聊在实验中，遇见了的问题和困各小组聊聊在实验中，遇见了的问题和困无法及解决的方式。未能及解决的方式。5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动三活动三观看视频：马德堡半球实验观看视频：马德堡半球实验问题：从视频中我们晓得不问题：从视频中我们晓得不但存在大气浮力，而但存在大气浮力，而且大气浮力还很大。且大气浮力还很大。我们生活在大气海洋我们生活在大气海洋的底层，为何没被的底层，为何没被大气浮力压瘪呢？大气浮力压瘪呢？5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力活动四活动四联
11、系生活联系生活小组讨论：在生活中还碰到什么与大气浮力有关小组讨论：在生活中还碰到什么与大气浮力有关的例子。比一比，那个小组举例最多。的例子。比一比，那个小组举例最多。5教学过程教学过程((实验实验))新授如何晓得大气有浮力设计意图：从活动二到活动五，培养了中学生擅于思索、勇设计意图：从活动二到活动五，培养了中学生擅于思索、勇于发觉问题和解决问题的能力，同时培于发觉问题和解决问题的能力，同时培养了中学生语言抒发能力。中学生在解题养了中学生语言抒发能力。中学生在解题的同时，欣赏自己的方式，学习他的同时大气压强说课稿结尾，欣赏自己的方式，学习他人的方式，来拓展自己的思维。人的方式，来拓展自己的思维。5教学过程教
12、学过程((实验实验))小结作业小结：中学生小组讨论，自主总结，小组推举代表回答。小结：中学生小组讨论，自主总结，小组推举代表回答。班主任点拔概括。班主任点拔概括。作业：作业：小刚一家人要外出两个礼拜，他害怕小刚一家人要外出两个礼拜，他害怕家家里的盆栽因水蒸发而杀死大气压强说课稿结尾，你能想办法为他里的盆栽因水蒸发而杀死，你能想办法为他设计一个手动施肥装置吗？设计一个手动施肥装置吗？5教学过程教学过程((实验实验))板书一、证明大气浮力存在的事例一、证明大气浮力存在的事例11、证明大气浮力存在的常见生活现象、证明大气浮力存在的常见生活现象22、马德堡半球实验最早证明了大气浮力的存在、马德堡半球实验最早证
13、明了大气浮力的存在二、大气浮力形成的缘由：空气遭到重力二、大气浮力形成的缘由：空气遭到重力具有流动性具有流动性三、大气浮力的方向：三、大气浮力的方向：大气内部向各个方向都有浮力大气内部向各个方向都有浮力6教学反省教学反省实验安排紧凑有趣，能抓牢中学生的好奇心，迸发学习兴趣。实验安排紧凑有趣，能抓牢中学生的好奇心，迸发学习兴趣。中学生动手做实验，亲身感受大气浮力的存在，加深了中学生探究化学的兴趣，中学生动手做实验，亲身感受大气浮力的存在，加深了中学生探究化学的兴趣，课堂气氛活跃，小组学习、探究、讨论、发言，更能彰显中学生的主体性。改变了传课堂气氛活跃，小组学习、探究、讨论、发言，更能彰显中学生的主体性。
14、改变了传统的中学生被动接受的教学。统的中学生被动接受的教学。借助生活中的例子，推进对大气浮力的理解。借助生活中的例子，推进对大气浮力的理解。“覆杯实验覆杯实验”中，有中学生提出：硬纸片不掉出来，是被水底，有中学生提出：硬纸片不掉出来，是被水“粘粘”住住了。当时没能马上解释。课后经过思索改进实验解决的。了。当时没能马上解释。课后经过思索改进实验解决的。“水往高处走水往高处走”的实验，须要一些物理知识。如燃烧须要氢气、二氧化碳的实验，须要一些物理知识。如燃烧须要氮气、二氧化碳溶于溶于水。但从教学实践中发觉，中学生晓得燃烧耗氧，导致瓶内气压变小，所以对于二水。但从教学实践中发觉，中学生晓得燃烧耗氧，导致瓶内气压变小，所以对于气体溶于水就不须要向中学生解释。氧化碳溶于水就不须要向中学生解释。感谢欣赏