只有全面实现化学的教育功能，并将其与素质教育的要求有机结合起来，才能充分发挥数学的素质教育功能。 以下是小编为您整理的中学数学训练的心得体会，供大家参考！
高中数学训练经历与感受
我从事数学教学几年了，发现很多朋友不知道如何学化学，害怕学数学。 他们总觉得化学很难，我也常常感到无力和疲惫。 我常常想，面对这样的学生来源，如何才能像教中学生一样教好化学呢？ 接下来我就谈谈我对数学的感受。
一、做好入门教育
数学是中学生三年级的一门新学科。 中学生收到课本后有一种新奇感，但这些新奇感是短暂的。 如果不及时提前，“热度”就会立刻消失。 因此，第一部分的教学非常重要。 我们要精心设计课件，学好第一课。例如，通过演示“水不再沸腾，倒入热水后又沸腾”、“倒漏斗里的乒乓球不会掉出来”、 “用一张纸封在倒置的玻璃杯里的水不会流下来”等待实验，引起中学生的疑惑，迸发出中学生学习数学的热情
2、充分利用新教材资源优势，因材施教
新教材图文并茂，活泼欢快，编排新颖； 内容顺序的重新安排符合中学生的实际情况； 话题的引入与生活密切相关，处处有疑点，这对中学生来说非常有吸引力。 很容易激发中学生的兴趣。 只要班主任能够充分利用新教材的资源优势，充分发挥中学生学习的主体作用，就比较容易达到增强中学生学习兴趣的目的。学习并迸发出中学生神秘的欲望。 化学中有很多基本概念、定律、定律、定理，每一个都非常重要。 我们在解决问题的过程中逐步掌握并应用它们。 依靠死记硬背，好朋友可以做到，但大多数朋友做不到。 针对这种情况，我在解题时利用了题目的特点，尽可能多地用图片来解释，并且时不时穿插一些谚语。 这不仅活跃了课堂气氛，而且有利于中学生理解题意、规律、定理。 在此基础上，我还要求中学生学会画画。 经过几年的探索，中学生对此反应非常好，表示这大大增强了解题的正确率，也有利于基本概念、规律、规律、定理的掌握。
3.课堂教学气氛和谐、热烈
教育心理学研究表明：在教学过程中，如果班主任能够营造师生关系密切、友爱和谐、平等协作的和谐愉快的人际关系，有利于中学生学习的积极性。参与课堂，提高学习效率。 如何营造这些愉快的氛围呢？
首先，我们要相信每个中学生都有自己的才能、才干、兴趣； 我们相信每一个中学生都能成长为一个有用的人。 对于因学习不好而抬不起头的中学生，班主任应心怀慈悲，给予热情、真诚的帮助。 使各级中学生在全课堂的好、中、差教学活动中都能努力、积极组织思维活动。 班主任可以围绕教学内容，采用多种方式调动中学生的情绪。 中学生对教学内容兴趣浓厚，课堂充满和谐活力的氛围。
其次，在课堂上营造尊重中学生观点的氛围，营造鼓励中学生提问、发言的课堂氛围； 高度评价和鼓励中学生的积极参与，构建师生之间相互合作的关系，从而达到中学生积极参与课堂讨论的目的。
最后，我们要重新定位自己的角色，热爱我们的中学生，尊重他们的个性，构建良好的师生关系，让中学生“知其师，信其教”。
4.重视数学实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。 新教材指出“要学好化学，必须认真做实验、勇于做、专心做”。 结合学生好动的身心特点，给中学生更多的机会去做。 在实际操作中体验学习数学的乐趣。 新教材中的演示实验、探究实验、课外小实验比原教材多了很多。 如果这种实验做得好，就可以成功地得出规则，并启发中学生解决一些实际问题。 学习兴趣。
事实上，作为一名具有课堂变革意识的班主任，我将不断提高自己的教学质量和业务水平，努力成为一名现代化合格的优秀高中数学班主任。
高中数学学习经历与感受
课程标准是国家对中学生接受一定阶段教育成果的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。 它具有法定性，因此是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。 中学数学课程标准是小学数学教育管理、教材编写、教师教学、学生数学学习的直接依据。
一、“课程标准”的内涵
(1)课程标准主要是对中学生学习一定阶段后的学习结果的行为描述。
（二）是国家（或者地区）制定的对一定学年的共同、统一的基本要求，而不是最高要求。
(3)对中学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解的、可达到的、可畏的，而不是模糊的、不可达到的。
（4）暗示班主任不是教材的执行者，而是教案（课程）的制定者，即班主任是“用教材教书，而不是教书”。
（五）《课程标准》的范围应涉及完整个体发展的三个领域：认知、情感和运动技能，而不仅仅是知识要求。
二、《物理课程标准》的特点
（一）彰显素质教育理念
课程标准力求从“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”充分体现“知识与技能、过程与技能、情感心态与价值观”三位一体的课程功能，从而推动课程的转变。中学教育的重点，使得识字教育的理念有效地体现在当今的日常教育教学过程中。
（二）突破性学科中心
课程标准关注中学生的兴趣和经历，选取中学生终身学习所必需的基础知识和技能，着力改变课程内容难、乏味、偏颇、陈旧的现状，紧密衔接教材结合中学生生活、现代社会、科技发展，打破单纯指出学科本身的系统性、逻辑性的局限性物理新课标学习体会，尽可能突出义务教育阶段各学科课程应首先服务中学生发展的功能。
（三）引导中学生改进学习方法
各学科课程标准结合学科特点，强化程序性、体验性目标，引导中学生主动参与、实践、独立思考、合作探索，进而实现中学生学习方法的改革; 改变单一的被动记忆、接受、模仿的学习方式，培养中学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力。
（四）加大评价体系的引导力度
《评价建议》体现了评价促进中学生发展的教育功能，具有很强的可操作性。 各学科课程标准力求结合学科特点提出有效策略和具体评价方法，引导中学日常评价活动更加关注中学生的学习过程物理新课标学习体会，从而促进和谐发展的中学生。 课程标准提出了多种评估方法。
（五）拓展课程实施空间
课程重点描述中学生在某一学段应达到的基本标准，同时对实施过程提出建设性建议； 而对于实现目标的手段和过程，尤其是知识的先后顺序，没有硬性规定，所以我的教材的多样性和班主任教学的创造性提供了广阔的空间，创造了一个突出和满足的良好环境。中学生发展的差异。
高中数学教材培训经历
石家庄市组织开展数学班主任教材培训活动。 培训结束后，我感触颇深。 现在我将我的感受总结如下：
1、自立、合作、探索
在听课过程中，我深深感受到课程应该是：中学生在老师的指导下，通过自己的经历和尝试，逐步打好学会生活、学会学习的基础，培养中学生的兴趣。以及从各个方面探索事物的热情。 以中学生为主体，班主任只尽可能起到引导作用，重点培养中学生的能力。 开班班主任素质高，驾驭课堂能力强。 班主任可以通过实验等方法及时解释中学生的误解。 例如：在张敏老师的《动作描述》课上，中学生得出了错误的推论，班主任立即用简单的实验纠正了中学生的错误想法。 机智的教学真是太好了。 课堂设计新颖，突出自主、合作、探究的教学方法。 孙彩玲老师的《运动的速度》课上，中学生的“漂流瓶”活动让中学生在学校里玩耍，总结了中学生在化学课上零散的生活经验，并使其系统化。在实验中。 让中学生选择适合自己的设备，自己探索多种实验方法，并让中学生讨论验证找到最佳方案。 每组朋友都争先恐后，课堂气氛十分活跃。 另外，班主任善于运用灵感。 班主任有针对性地介绍新课、提问，让中学生有的放矢； 幽默、流畅、优美的语言也很吸引人。 令我印象深刻的是班主任对游戏环节的设计，让中学生在游戏中掌握知识。 班主任非常重视中学生探究能力的培养，让每一位中学生都有展示自我的机会。 让中学生上去说说自己的看法。 中学生们非常热情，纷纷举手发言并上前示威。 这样的设计相当巧妙，恰到好处。
2.教师可以灵活运用教材，处理知识点，与信息技术其他学科融合，提高课堂效率。
班主任在教学时，并不遵循教材的顺序，而是根据实际需要灵活变化。 化学新课改后，中学生需要学习大量信息，但不可能在有限的时间内向中学生传授大量信息，实现学科渗透，甚至调动各种力量。中学生参与学习的意识。 借助信息技术，可以演示现有实验条件下无法完成的实验，借助多媒体图形、图像、声音，让中学生在轻松的环境中学习知识。 班主任充分利用多媒体，收集生动的材料供中学生体验，增加了教学难度。 以计算机网络为基础的信息技术为新课程改革提供了契机。 必须将多媒体信息技术与化学教学有机结合起来，才能达到传统教学模式无法比拟的疗效，也能推动新课程改革的进程。 从他们身上，我们可以学到很多东西，美中也有一些不足。 比如班主任的鼓励方式要及时、多样； 在给中学生展示自我风格的机会时，要让中学生充分、透彻地思考、讨论，不搞形式主义； 太长，影响听课的疗效； 有的班主任在设计中仍然以问题为引领，让中学生跟随班主任的思路。
在这次培训学习中，我确实感觉自己收获了很多感悟，教学思路灵活了，我的教学有了新的目标和方向：首先，作为新课改的班主任，我课堂设计要力求新颖，注重实效性，不能有大量没有实质内容的活动； 班主任的语言必须友善，与中学生站在同一高度，甚至蹲下看中学生，充分尊重中学生； 总之，在课堂上，班主任只起到主导作用，不能代替中学生在恐惧中解决问题，那会成为一种“填满房子”的方式； 在促进中学生理解化学概念和实验时，班主任可以设置问题来指导中学生，而不能依靠问题来指导中学生。 中学生跟随老师，成为“房间里问”的方式； 此外，班主任的个人修养和素质还有待提高，必须通过不断吸收知识、学习先进经验来保证。