实验是数学的基础，也是检验化学理论的标准。 下面学习一下。 小编跟大家分享一下化学实验教学的探索。 欢迎阅读。
化学实验教学探索（一）
【摘要】：化学是一门以观察和实验为基础的学科。 化学定律的发现和数学理论的构建都是建立在严格的数学实验的基础上，并通过实验来检验的。 因此，在数学教学中，特别是在实验教学中，需要通过实验激发中学生的求知欲望，培养中学生的创新能力，开发中学生的智力。 本文分析如何改变传统的实验教学。
关键词: 创新能力培养 化学实验教学
创新是一个民族的灵魂。 在知识经济社会，一个人最重要的素质就是创新能力。 创新能力对于培养中学生的观察能力、动手能力、创造能力、发散思维，充分发挥中学生的个性，提高中学生的综合素质具有独特的作用。 而且，传统安排式实验教学不利于中学生数学创新能力的培养，因此改变传统实验教学、培养中学生数学创新能力势在必行。
如何改变传统的化学实验教学，培养中学生的创新能力？
1、更新实验教学理念
化学是一门基于观察和实验的学科。 化学的定义、定理、定律、定律都是建立在大量严谨的实验和实践活动的基础上的。 实验不限于目前化学教材中安排的中学生小组实验、演示实验和一些课外小实验。 我们的实验教学可以在课堂上进行，也可以在课后进行； 我们可以使用实验室配备的设备，也可以自带自制的教具，甚至可以利用日常生活中现有的物品，利用中学生身边的物品进行实验。 如果用手拍椅子时感到疼痛，则表明力量的相互作用； 在罐子侧壁钻一个洞，装满水，让它自由下落，水不会流出，展示完全失重的现象。 这种设备对于中学生来说比较熟悉，更有利于让中学生了解到数学就在身边，数学与生活息息相关。 并利用课本上没有出现的设备启发中学生，思考一下，我们还可以用什么来解释我们需要知道的内容，或者还有哪些问题可以用这种类似的方法来解决等等，来调动刚入门的中学生的创新意识和精神。
2.角色转变
也就是说，传统的班主任是主老师，学生是辅助，而中学生是主，老师是辅助。 以前中学生做实验时，课本对目的和原理、方法步骤、数据分析处理要求等都有比较全面的介绍。 班主任和实验员在实验前帮助中学生选择和调整设备。 班主任还在课前讲解了注意事项，并指导中学生预习。 反正整个实验都是由班主任主导的。 这些实验教学模式严重阻碍了中学生创新思维的发展。 中学生所学的知识无法升华，能力无法提高。 相反，它助长了中学生的依赖。 可见，这些传统的教学模式已经不适应现代创新教育的要求。 班主任应让中学生独立完成实验，充分发挥中学生的主体地位，自己预习实验，明确实验目的，了解实验原理，制定实验程序，选择实验设备，组装实验仪器，控制实验条件，规范实验操作，观察实验现象，记录实验数据，处理实验数据，得出实验推论，分析实验偏差，撰写实验报告。 这就要求中学生基础知识扎实、思维严谨、实验技能熟练。 为了让中学生独立进行实验，最好的办法是引导中学生做课本上没有的探索性实验和指导性实验，并要求中学生独立完成上述程序的所有操作。 例如：在测量电阻值的实验中，给中学生足够的热设备，要求中学生做测量小灯泡伏安特性曲线的实验。 要求从零电流开始，逐渐达到额定电流。 从设备选型、电路设计、测量记录，到制作图像、分析图像含义，全部由中学生自己设计，最后进行选型和交流，中学生相互学习、取长补短。 指导中学生自主实验是培养中学生创新思维能力、动手能力、巩固化学知识、充分发挥中学生主动性的最佳途径。
3、变验证性实验为探索性实验
课本上有一些验证实验。 班主任不妨把它们改成探索性实验，比如验证平行四边形定律的合成与分解、验证牛顿第二定理等，经过适当重构，完全可以变成中学生的探索性实验。 让中学生充分动脑、动手、动嘴，发挥中学生的主体作用，有利于中学生创造性思维的爆发。 事实上，这并不意味着不需要做验证实验。 事实上，验证作为一个新想法的检验，也是创新不可或缺的一部分。 变验证性实验为探索性实验的目的是从另一个方面提高中学生的创新能力。
4、仪器设备更新换代，与时俱进
如今是知识爆燃的时代，科技飞速发展，鞋厂、医院、科研等部门的设备不断升级换代，但学校实验室仍沿用多年前的“推车+铁块”，现代教学手段在化学实验教学中无法充分运用，实验滞后于理论，距离科技前沿距离太远，跟不上时代步伐。 为此，实验室必须推动现有仪器设备的更新，使教学现代化，学校化学实验与时代同步，甚至赶上时代。 班主任运用现代化的教学手段，使中学生的实验更加直观、方便、准确、有吸引力。 减少一些X射线、油滴实验、光电效应等现代化学实验，让中学生了解科技前沿，让实验走在知识后面，更有利于中学生创新能力的培养。
事实上，世界竞争日益激烈，培养创新型人才是世界教育发展的主流。 创新教育不仅关系到中学生的可持续发展，也是国家和民族发展进步的需要。 因此，我们首先要树立正确的教育理念，真正改变传统的实验教学，努力提高自身的创新能力。 可见，实验课堂教学是培养中学生创新能力的主要途径。 其次，要贯彻以创新意识为先导、创新精神为源泉、创新思维为关键、观察实践为途径、以培养中学生创新能力为目标的教学原则。 只要我们坚定方向、不断努力，就一定能够培养出优秀的创新型国家栋梁。
化学实验教学探索（下）
【摘要】教育中学生做实验应该：了解实验目的、正确使用仪器、做好必要的记录、得出相应的推论、整理实验器材。 根据实验中观察到的现象和结果进行推断，并做出正确的实验报告。
【关键词】物理学； 实验; 教学
实验教学在化学教学中起着基础性的作用，即化学的定义、定理、定律、定律都是在大量的实验和实践活动中建立起来的。 我们的实验教学可以在课堂上进行，也可以在课后进行； 我们可以使用实验室配备的设备，也可以自带自制教具。 我们甚至可以在日常生活中使用现有的物品。 我们经常利用中学生身边的物品进行实验，如进行浮力实验的笔和刀、进行液体浮力和深度实验的雪碧瓶、进行大气压实验的蒸汽喷射器、进行物体沉浮实验的眼药水、进行光色散实验的水和玻璃等。这类设备是中学生比较熟悉的，更有利于让中学生了解数学就在身边。 ，数学与生活联系非常密切。 并利用这种课本上没有出现的设备来激发中学生的创新能力； 一旦你想一想，还有什么可以用来解释我们需要知道的事情。 或者说，还有哪些问题我们可以用这种类似的方式来解决，等等。 调动刚起步的中学生的创新意识和创新精神。
1、观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。 没有对客观事物的认识，就不可能有创新。 在实验教学中，首先要让中学生明白：所谓观察，就是有意识地辨别被观察对象的主要特征，并注意引起变化的条件和原因。 其次，让中学生明白观察需要一定的努力，克服一定的困难，发现问题，才能获得对事物的正确认识和正确的推断。 需要强调的是，中学生在教学中应该知道，观察事物是用科学方法提炼大量事实的第一步，也是任何创造和追赶的第一步。 我们需要的不仅仅是你的观察结果，更重要的是观察本身。 生活中观察无处不在。 例如，在观察水沸腾的实验中，要求中学生注意观察水加热过程中所看到的东西。 在此基础上，引导朋友们讨论观察的方式以及应该注意的问题。 能够提示看到的不同原因，应该是中学生通过多次实验得出一定的推论得出的，而不是老师把各种条件列在黑板上，然后提供给实验。 这样做实际上限制了中学生的思维，不利于中学生的创新思维。
2、学习中的实验与创新
人们的许多数学知识都是通过观察和实验仔细思考和总结而获得的。 例如，在某些雨后，自然界中可以看到彩虹，但通常不会。 在前言的教学中，利用棱镜做光色散实验，使宿舍里出现了彩虹，让中学生感到新奇。 通过这样的教学，师生共同讨论，达成共识，知道了什么是实验。 实验是在人为控制条件下使化学现象反复出现供人们观察的工作。 只有通过实验，我们才能对化学事实有具体、清晰的认识，有助于理解化学概念和规律。 这样，这里学到的不是色散的知识，更重要的是探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学心态。 学生每次做实验时应：了解实验目的、正确使用实验设备、做好必要的记录、得出相应的推论、整理实验仪器。 根据实验中观察到的现象和结果进行推断，并做出正确的实验报告。 向中学生适当介绍一些数学大师所做的化学实验和成果，可以在后续的学习中运用这一技巧来探索知识。
3、注重技巧总结，动手动脑
科学方法提出了几个步骤：收集大量数据和证据； 总结和分析； 推论； 提出意见和建议。 实验做完了，结果出来了，我们的实验就结束了吗？ 不，应用是我们的最终目的，这也完全符合唯心主义方法论中从实践到理论、再从理论到实践的辩证原则。 中学生做完基础实验后，班主任应对中学生的实验提出更高层次的要求——做验证、设计实验。 例如，在测量平均速度的实验之后，应该总结一下实验中使用的数学方法：控制变量的方法。 这些方法是数学实验中最常用的方法，应该掌握。 这样，在学习完密度知识后，就可以要求中学生根据实验提供的设备，解决如何测量金属块的密度的问题。 中学生可以通过控制变量的方式提出设计方案，或者提出一些具体问题，设计自己的实验方法进行实验。 除了应用下面的知识之外物理虚拟实验室是学科教学软件吗，这也是化学方法的运用。
利用已有的知识内容来推断以前的学习内容是化学研究的一种思维，是中学生应该掌握的化学方法之一。 在这个研究过程中也更容易取得新的突破。 在进行固体熔化（直接加热）实验时，最初的实验推论总是与课本不符，中学生甚至考虑过推翻课本的大胆观点。 在引导中学生思考中学时所学的热平衡知识后，有的中学生思考了加热不均匀的问题。 经过讨论，他们最终采用水浴的方式解决了问题。 推论与课本基本一致。 这是用它来解释新知识的新方式，年轻人也尝到了解释成功的喜悦。
事实上，创新教育可以使中学生学会学习、开发智力、提高素质，减少锻炼机会，提高适应社会发展的意识。 而其在化学实验教学中的具体实施，也将为我们培养大量适应现代社会需要的必备材料提供可行的方法和技巧。 创新不是突然的捏造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事物的基础上，得到前人没有得到的结果和推论，或者用前人的正确推论创造出新的领域。 因此，作为数学教师，一定要做好实验教学。
化学实验教学探索第三部分
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学知识中的许多概念和规律都来自于实验。 化学实验对于培养中学生创新能力的作用是不可替代的。 化学实验生动形象，不仅能增强中学生的学习兴趣，还能提高中学生的观察、实践、分析、创新等方面的能力。 带着好奇心观察实验是大多数中学生的心理。 如何引导中学生探索化学现象的好奇心，提高创新思维能力值得研究。 特别是在新课程积极倡导的探索性教育理念下，化学班教师应更加注重实验教学，充分发挥中学生的主体性，在通过实验激发兴趣和好奇心的同时积累数学知识，培养探究意识、创新意识和创造力，使中学生成为创造型人才。
1、学会观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。 在教学中，中学生应该知道，观察事物是提取大量事实的第一步，也是任何创造和追赶的第一步。 我们需要的不仅仅是你观察的结果，更重要的是对活动本身的观察。 观察在生活中无处不在。 例如，学生在观察冰淇淋融化实验时能看到什么？ 在此基础上，引导朋友们讨论观察的方法以及应注意的问题。 可以提出，听到的不同现象是由不同的诱因造成的，具体原因应该由中学生通过多次实验得出一定的推论得出，而不是老师把各种情况列在黑板上提供给中学生。 这样做会限制中学生的思维，不利于中学生的创新思维。
2、实验过程是创新的摇篮
实验可以引发中学生强烈的认知兴趣和强烈的求知欲。 在日常教学中，中学生普遍不满足于观察实验现象，而是想自己操作。 目前的中学数学教材实验多、课时少，不能满足中学生技能的培养。 为了完成课本规定的实验，中学生们冲进实验室，手忙脚乱地操作，听从老师的指挥。 结果基本都是一样的，更谈不上创新能力。 如何减少手机的机率？
首先，尝试将实践机会延伸到教学中。 课堂演示实验多可以尽量多做，中学生能自由完成的可以由几个中学生完成。 比如，中学生觉得放大镜只能用来放大。 通过自我实验，让中学生知道它不仅可以放大，还可以缩小，还可以变成等大小的图像，这让中学生感到新奇。 这不仅培养了中学生的动手能力，也增强了其他中学生的注意力，活跃了课堂，提高了学习兴趣。
其次，尽量让中学生通过生动的实验来体验一些具体的概念和规律，可以加深他们对知识的理解和掌握。 例如，浮力这个数学量对于中学生来说很难理解其数学意义。 班主任在介绍课本中的海绵的同时，可以准备弹簧、饮水管、铁钉、啄木鸟、骆驼的图片等，以提高中学生对压力作用的认识，更好地认识压力。 而且，更加贴近生活的教学，使得学习氛围丰富，学起来轻松愉快，中学生也容易接受。
第三，经常开放实验室。 中学生想象力丰富，接收信息多，精力充沛。 有时他们有新的想法、新的想法，却无法进入实验室去探索，这就将他们的创新意识扼杀在萌芽状态。 因此，在教学过程中，班主任应根据中学生的个体特点，正确引导和管理，并增加一些由中学生自己设计的课外实验。 让中学生准备好课本上出现的家庭小实验的材料，然后进入实验室去做，并让中学生一起讨论、研究。 这样，每个中学生都可以自由大胆地做自己想做的实验，减少中学生做的机会，减少创新的机会，在实践中培养真正的知识和能力。
3、探索性实验是创新的升华
探究性实验是帮助中学生体验科学探究规律、解释自然现象的一种方式。 因此，可以将课本中的个别验证性实验改为探索性实验，减少探索性实验的比例，激发中学生的主动性和创造性。 例如，在《大气压》课的教学中，如果老师根据教材的编写，直接用托里切利实验进行推论，即使可以测量大气压值物理虚拟实验室是学科教学软件吗，了解检测过程和原理，但这些灌输式教学方法，中学生只能知其然，而无法达到知其然的目的，更谈不上有效培养中学生的创造性思维能力。 如果将描述改为下面的探究式教学，教学效果就会大不相同：将一根开口的玻璃管插入水银罐中，分析管内外的水银手掌为什么是平的（连接器原理）； 在玻璃管内压一个活塞，带动活塞向下，分析水银柱为何能上升； 分析当玻璃管足够长、活塞不断向下拉时，水银柱能否继续上升； 当水银柱不随活塞上升时，你能从中理解什么？ 管内水银表面以上部分处于真空状态，因此可以准确测量大气压力。 这样，以指控、实验、探究、解疑的形式进行教学，让中学生像科学家一样亲自参与科学探究。 除了调动中学生的思维积极性、灵感迸发、使他们形成顿悟外，还可以培养他们的创造性思维。
4.课外活动是创新的延伸
数学课外活动是数学教学不可缺少的一部分，也是课堂教学的必要补充。 它们与课堂教学有机结合，对于开发中学生的潜能具有重要意义。 它可以深化和拓展中学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和特长，增强他们的创新能力，培养他们的思想道德。 中学生对课外活动有着浓厚的兴趣。 他们可以自己做事，自己解决问题，很容易获得成功的喜悦。 为了解决某一个问题，他们会开动脑筋，尽力将理论与实践有效结合，加强各学科知识的相互渗透，加强各学科知识的综合应用。 这时，他们的思维最活跃，对事物的反应速度最快，印象最深，创新意识最强。 同时，还可以培养中学生相互合作的能力和精神。 数学课外活动应以活动吸引中学生，激发他们的兴趣； 应当为举办活动提供必要的物质条件。 在指导中学生课外活动中，要充分发挥中学生的主观精神和创新意识； 注重培养中学生的兴趣和毅力； 注重扩大课外活动影响力，给予中学生发挥创造才能的机会。 例如，在全校范围内举办小发明、小制作、小论文比赛，组织课外活动成果报告或展览，吸引更多中学生参加课外活动。 笔者在开发和培养中学生创新能力的过程中发现，课堂教学气氛活跃，中学生的学习兴趣倍增，创新潜力得到开发。 只要我们把握创新素养培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，通过化学实验教学的具体实践，就一定能够培养大批具有创新能力和知识经济需要的人才。
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