试题讲评课是初、高三结业年级备考后期常常遇见的一种重要课型，讲评课是矫治答题错误、澄清概念规律、渗透数学技巧、培养思维能力、提升中学生综合素质的主要渠道.笔者出席化学教研活动时，听了一节高中数学试题讲评课，并与讲课老师进行了深度的沟通和交流，由此引起了对化学高效试题讲评课怎样设计的思索.
1试题讲评课设计中的常见问题
1.1公布答案型
班主任只公布答案，不进行讲评，这些现象常出现在选择题和填充题的剖析讲评时.
1.2面面俱到型
根据试卷编撰的次序，从第一题开始，一提到底，采用逐题对答案、纠正错误、就题论题、面面俱到，提到哪算到哪，缺乏计划，针对性缺位.
1.3重点讲解型
按照中学生答题情况，班主任事先进行得分情况剖析.得分率高的考题不评讲，得分率低的考题重点评讲.这些课有较强的针对性，但班主任一直是就题讲题，缺乏技巧指导，缺乏拓展训练，化学思维方式的渗透和训练显著缺位.
2试题讲评课设计的基本原则
2.1激励性原则
讲评课既要评选中学生答题中出现的问题，又要帮助中学生树立自信心.要找寻中学生答题中的亮点，擅于发觉中学生的点滴进步，适时择机地给中学生鼓励，以迸发中学生学习数学的热情和勇气，同时按照学情通过设计不同层次的试卷进行训练，让中学生体验成功的快乐.
2.2针对性原则
讲评课要有重点和针对性.在试题讲评前，班主任要对试卷的答题情况逐一剖析，通过剖析清楚地了解到中学生答题中存在的最突出、最主要和中学生最想晓得的问题；要擅于从中学生答题错误的假象听到问题的本质，是数学概念理解不清、物理规律把握不好、还是解题方式缺位.只有这样，才会有针对性地选择典型试卷进行讲评，能够有效防止课堂上的低效讲评和无效讲评.
2.3时效性原则
一场考试结束后，班主任应及时批改试题，对中学生的成绩和答题情况进行系统剖析，并在尽可能短的时间内讲评试题，同时对中学生进行某些化补习.
3高效试题讲评课应重视技巧指导
看故事（曹冲砸缸）：
有三天，孙权献给曹操一只小象.曹操问大臣们说：“谁有办法把这只小象称一称？”在场的人七嘴八舌地讨论，都没有想出好的办法.就在你们束手无策正想要舍弃的时侯，曹操7岁的弟弟曹冲，忽然开口说：“我晓得如何称了！”他请你们把小象赶赴一船只上，看船身坠入多少，在船头上做了一个记号（吃水线）.之后又请你们把小象赶回岸上，把一筐筐的石头搬登船去，直至船下沉到刚才画的那一条线（吃水线）上为止.接着，他请你们把在船上的石头逐一称过，全部加上去就是小象的重量了.
中学生很轻松地完成了以上任务，而且全部做对了填空题.班主任趁机夸奖且抛出一个问题.“看来我们班朋友都像曹冲一样聪明.请思索：曹冲在用石头重量代替小象重量的过程中，不仅小象和石头，什么条件不能变？”学生们很有自信地抢着回答：“船、水、吃水线”.“很好，虽然第32题测内阻的方式与曹冲砸缸的方式是完全一样的.
下边请朋友们用曹冲砸缸的方式来重做这道题，看能不能做对？”同学们跳跃欲试.两分钟后通过公布答案，朋友互查，发觉朋友们全部做对.朋友们个个身上都充溢着幸福和自信的笑容.接着班主任又抛出问题：（1）称小象的方式与测阻值的方式相同吗？（2）本题中的未知内阻、电阻箱及滑动变阻器，电流表的示数分别对应于《曹冲砸缸》中的哪些？朋友们异口同声地回答到：“测量原理相同，都是等效取代法.未知内阻对应于小象，内阻箱对应于石头，滑动变阻器对应于船和水，电流表的示数对应于吃水线.”同学们说出了班主任想要的答案.
虽然这道题的干扰诱因就是滑动变阻器，中学生见到滑动变阻器，想到的就是调节它.为了让中学生排除此干扰诱因对题目的影响，班主任继续率领中学生深挖等效取代等效的本质，引导中学生总结发觉：在等效取代时，有不变量和变量两类量，等效的本质是不仅变量外，其他量都不能变.在本题中尽管滑动变阻器可以调节电阻，但在AB两点之间接入内阻箱后，就不能再调节了，由于，若再调节，前后两次电路就变化了，也就是说不变量就变了高三物理试卷讲评课，就不再等效了.这些处理方式使中学生更深刻理解了等效取代的本质.
笔者感受：笔者仔细剖析感受以上的教法，觉得教学设计的妙处好多：一是用家喻户晓的故事引入，迸发了中学生学习的兴趣，让中学生主动参与教学活动；二是技巧的指导确切到位，曹冲砸缸的故事是等效取代法的精典实例高三物理试卷讲评课，而曹冲砸缸的每一个环节和试卷解题的每一个步骤又充分使用了类比的方式，堪称两种化学方式的绝妙融合；三是教学疗效之好令人叫绝，中学生在轻松愉快的气氛中体悟了化学方式的妙用，大大提升了答题正确率，这既符合新课程教学的基本理念，同时又取得了挺好的教学疗效.