我认为还是应当分专业来教这个信息技术的融合。说实在的，化学学科和其他学科不同，好多的时侯生活中的奇妙物理现象，我想要一个动漫，一个实验方面的动漫，可就是做不下来这，而其他非专业老师又弄不下来。那一次公开课，我的构想和做下来的相差很远，想找一个计算机老师帮我解决这个方面的问题，然而，计算机老师又不懂数学，真的好难沟通。我认为有的数学老师，原本是化学专业的学院，之后辅修了计算机，甚至有的考到计算机的研究生，这个就是我们所希望的。希望能把所有的化学实验弄成集成蓝筹股，那对于我们那些不是很懂的人就可以轻松使用了。虽然，信息技术的融合仅仅是为了愈加便捷地教学，而不是花大量时间来学习。
信息技术与化学实验教学整合，展示独特的化学学现象，培养中学生的科学素质。丰富多彩、生动有趣的化学现象是数学教学的主要内容，是培养中学生对化学学持久兴趣的主要教学内容，好多独特的化学现象，假若不用讲义展示下来普通高中的数学学实验室根本没法完成，培养中学生科学素质的目标就落不到实处，通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，但在现实实验环境下无法完成的一些化学实验，则可填补这些不足，重现科学的真实进而达到迸发中学生兴趣，培养科学素质的目的。我在使用新教材的时侯，有机的借助信息技术手段，将中学生日常生活中难得一见的化学现象展示下来，开括了中学生视野，迸发了中学生学习物理的兴趣，迸发了她们对自然界的好奇，唤起了她们对科学的探究意识，为中学生今后的学习奠定了基础，为中学生的终生发展树立了持久的兴趣。
石家庄第二三中学:曹中民
数学学是一门以观察和实验为基础的自然学科。充分借助各类教学手段，使中学生获得大量的感性认识是迸发中学生的学习兴趣，产生学习能力，顺利完成教学任务的关键。传统的教学手段配合班主任的讲授，构成形声教学，能使教学内容条理化、形象化，能导致中学生对教学内容的兴趣。但这种手段有较大的局限性，比如：有时演示的现象可见度小，演示现象转眼而过；板画、挂图都是静止的画面；模型又给人假的印象等等。而电化教学手段不受时间、空间的限制，可以使化学现象和化学过程清晰地呈现在中学生面前，并能按照不同的须要，实现快、慢、静止等操作，使教学内容愈加生动、直观、形象，感染力更强，可见度大，能提升教学效率，能够减少班主任在课堂上的劳动硬度。目前，随着多媒体信息技术的广泛应用，化学教学课堂发生了巨大的改革，多媒体信息技术与化学教学的整合已是每个班主任必须认真研究的重要课题。
一、多媒体信息技术在数学教学中的优势：
1、在知识的呈现上表现为内容丰富。
视频、模拟动漫、资料、网站等等能把知识内容以一种更灵活、更具变化的形式呈现给中学生，使中学生占有大量的学习资源。
2、在知识生成上克服了传统教学中重结果轻过程，重知识接受轻能力培养的症结。
它集声音、图像、文字、图形、数据、动画、影视等各类信息手段为一体，可以帮助中学生“追踪”科学家的发觉思路，模拟科学家的发觉过程，领会科学家的思维方式，体验再发觉的喜悦生活中的奇妙物理现象，因而遭到感染和启发；也可以模拟这些无法操作或有危险性的实验，以达到深入浅出体验感受的境界。
3、多媒体信息技术对中级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的产生、创新精神和信息能力的培养等有显著的助推作用。
二、多媒体信息技术与高中数学教学的整合。
1、多媒体信息技术与教学内容呈现形式的整合。
多媒体信息技术作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其呈现的知识内容必须与教学内容和课型相结合，与中学生的认知水平相适应。
（1）创建最理想的教学情境，使得中学生步入一种学习状态，进而达到最佳的学习疗效，如在引入新课前播放相应的资料，提供形象、生动、直观的觉得经验，让中学生形成浓烈的兴趣；在中学生实验前展示仪器的正确使用方式及规范的操作步骤等，供中学生借鉴。
（2）限于条件难以在课堂上演示的实验或未能观察到的现象，可以用多媒体来取代模拟。如：色光的混和（彩色电视机原理）、原子结构、电荷的运动、电流的产生、光线、磁感应线、托里拆利实验等，值得注意的是模拟实验似乎有助于中学生的理解，但它未能全面彰显实验的作用，不能借此代替实验，而且模拟景色与真实情境常常有很大的区别，不能简单类比。
（3）借助多媒体信息技术强悍的信息资源，扩大课堂容量，丰富中学生视野。如：介绍声音的形成时可尽可能多地提供各类植物的发声视频，介绍光源时尽可能多地展示各类自然光源尤其是昆虫发光的情景，这种都还能极大地迸发中学生的求知欲。
2、多媒体信息技术与中学生学习方法的整合。
多媒体信息技术在数学教学中的使用直接影响中学生的学习方法，它将推动中学生走出传统的窄小课堂涉足到广袤的社会之中，从社会的各个方面汲取新鲜信息，从社会大课堂中获取更多的知识和能力。因而，可以从以下几个方面考虑将多媒体信息技术与中学生的学习方法进行整合。
（1）班主任要清楚地认识到传统意义上的师传生受模式早已发生了根本的改变，班主任早已从前台迈向后台，成为中学生学习的支持者和帮助者。中学生早已由被动的接收者转变为积极主动的探求者和合作者，所以中学生所获得的知识不仅仅局限在课堂上班主任的传授。
（2）新理念下的学习方法应当是主动参与探究活动，体验科学探究的过程，在学习知识与技能的过程中养成良好的科学心态，获得科学的思想方式和工作方式，探究性学习就是一种在学习过程中通过主动地探求，发觉和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判别，因而提高思索能力和创造能力的学习方法。
（3）有些须要研究、参与、合作、探究的具体学习内容和主题必须采取探究性的学习方法，而有些学习内容又须要采取接受学习等方法，这样通过多元化的学习方法，促使了中学生知识和技能，情感心态和价值观的整体发展，对未来须要的创新人才具有重要意义。
（4）班主任除了要把眼光放到教科书上，更重要的是应充分借助丰富的社会资源，如图书馆、博物馆、科技馆、录像带、视听光碟、计算机软件、实验室以及鞋厂、农村、科研所、电视节目、高等高校等。把这种丰富的学习资源有选择地提供给中学生，让中学生创造自我探求、自主学习的良好环境，降低中学生获取知识的途径，促使学习方法的转变，提升学习效率，培养中学生的创新精神和实践能力。
3、多媒体信息技术与班主任教学方法的整合。
多媒体信息技术在数学教学中的大量使用，直接造成班主任教学方法的改变，班主任由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、技术助理、帮助者，因而在教学方法上就必须与时俱进。
（1）尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情景，如可借助化学实验、物理问题、物理小故事、科学史实，新闻报导、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景。如在讲电压产生时模拟水流、车流、气流、人流等各类流体的产生；学习简单机械时介绍生产生活中对机械的广泛应用；讲惯性时从有关交通车祸的报导着手剖析等等，有时甚至还可以通过悉心设计的富于思索和启发性的问题来设置学习情景。
（2）掌握自己在教学中的地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体技术发挥最佳的教学疗效。同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，阐述多媒体在教学运作中的基本教学规律，使多媒体在班主任的驾驭下有的放矢地发挥作用。
（3）班主任应该结合教学内容，设计出利于中学生参与认知的教学环节，利用网路等教学手段，尽可能地将知识推论还原为生动开朗的知识生成过程。
（4）班主任应将中学生从“吸收——储存——再现”的学习模式中解放下来转向“探索——转化——创造”的学习模式，创设新的教学模式，如“问题——实验——研究——交流——总结——练习”，让中学生在计算机的支持下自己去探求思索。
4、多媒体信息技术与师生互动形式的整合。
随着多媒体信息技术的广泛应用，键盘逐渐取代了教鞭，中学生与计算机屏幕间的无声交流逐渐断掉了中学生与班主任之间的直接沟通，这既恐吓到师生间的人际交流，同时又极大地妨碍了中学生完善人格的发展，为此，在积极借助多媒体信息技术进行数学教学的同时，应充分发挥班主任的主导作用，不断寻求新的师生关系，达到互动形式的最佳整合。
三、物理教学应用多媒体信息技术时应注意的几个问题：
1、不能将多媒体的应用与公开课、优质课的评选挂钩，不能觉得没有用多媒体就意味着方式陈旧，就不算一堂好课，而平常在教学中则甚少使用。
2、不能将手段当成目的，切勿哗众取宠，在课堂教学中要依照教学须要，做到单反适合，不能为了追求所谓的课堂氛围而盲目使用多媒体，背离教学目的。
3、不能完全用多媒体来代替“完成”演示实验，虽然这样做其现象显著，实验次次成功，但其后果则是使中学生的动手操作能力和观察能力及创新能力得不到培养，丧失了实验的真正意义。
4、不恰当的多媒体技术应用，常常除了不能取得良好的疗效，反倒会对教学疗效形成不良影响。如：一些老师将主要精力放到制做讲义上，整堂课基本是由班主任点击滑鼠，由计算机按程序将教学内容一一诠释下来，这样一堂课就成了“流水课”，把原先的“以班主任为中心”的教学演弄成“以笔记本为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，中学生的主体作用和班主任的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动漫疗效时，过度使用与教学无关的图象、音乐、动画，使中学生把更多的注意力放到精彩的画面和清脆的音乐上，而难以专心于画面和音乐所蕴涵的教学内容，其疗效可想而知。
5、多媒体信息技术的运用只是诸多教学手段中的一种，它不是万能的法宝，不能由于多媒体技术的应用而忽略甚至舍弃传统教学手段的作用。“尺有所短，寸有校长”，应针对教学内容采取与之相适应的教学方式、方式，合理地综合借助各类教学媒体和手段，这样就能发挥各类教学媒体的综合功能，取得最佳的教学疗效。
