作为一名教员工,有必要进行细致的学案打算工作,通过学案打算可以更好地依照具体情况对教学进程做适当的必要的调整。这么问题来了,学案应当如何写?下边是由小编给你们带来的化学教学反省叙事5篇，让我们一上去瞧瞧!
化学教学反省叙事1
对磨擦现象，中学生们有丰富的感性认识。本节课使中学生的感性认识上升一步，认识磨擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定磨擦力大小的诱因;认识磨擦力的利与弊，以及减小和降低摩擦的方式。新课程标准中的对磨擦的叙述是“通过常见例子或实验，了解磨擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要按照中学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究磨擦力的大小与哪些诱因有关。”让中学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过剖析数据学习“分析论证”……学习交流、合作、评估。要让中学生在经历探究的过程中，感受科学探究方式，要把科学探究当作科学内容来学习。借此来提升中学生的探究能力，迸发中学生从身边最平时最通常的事物中探索科学规律的兴趣。
教学案例：
根据“从生活迈向化学”的教学理念，从中学生的生活经验出发，提出有关磨擦力的问题，简单介绍磨擦力的概念以后，提出“摩擦力的大小与哪些诱因有关”这个问题，之后引导和组织中学生进行自主探究。按照探究实验的程序帮助中学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，班主任指出强调：按照二力平衡的知识，磨擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计带动铁块，在木板上做匀速直线运动。当中学生找出推论以后，班主任再提出：请朋友们开动脑筋，借助自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更确切的检测方式。
师：“影响磨擦力大小的诱因”咱们探究下来了，按照自己操作过程中出现的问题，有谁能强调俺们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在带动铁块在木板上做匀速直线运动时，不能保证铁块完全做匀速直线运动。
生：有时在铁块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：铁块在运动时，有时会被困住，致使读数不确切。
师：那哪一些朋友能借助俺们上面学过的知识来改进这种地方呢?下边分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更确切的检测方式?
中学生分组讨论。
生：按照相对运动的原理，俺们可以把弹簧测力计和铁块固定，带动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：你们讨论一下这些方案行吗?假如这些方案好，好在那里?
中学生讨论。
生：这些方案比俺们做实验用的方式好。优点在假如带动木板，铁块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这些技巧读出的结果更接近真实值。
生：并且这些方式还可以得出磨擦力的大小与木板带动的'速率无关。
教学反省：
通过本节课的教学，使中学生再一次完整地感受探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，增强中学生动手操作的能力和剖析解决问题的能力，培养中学生对未知事物的探求精神。最重要的是通过班主任的引导，让中学生把磨擦力与上面学过的相对运动有机的结合上去，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学因而用。同时，通过小组每位成员的通力合作，让中学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了中学生的潜能，培养了中学生的创造能力。通过争辩“摩擦好不好”，使中学生了解生活、生产中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及减小和降低磨擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，强化了数学与生活、科学技术和社会的联系，因而彰显“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的数学教学理念。
数学教学反省叙事2
新的数学课程标准提出了新的教学理念：“从生活迈向数学”要求紧贴生活实际，紧贴中学生的亲身体验，迸发中学生自主探究化学现象，阐明数学的本质和规律;突出指出认知过程对中学生发展的必要性和产生科技素养的重要作用;重视科学探究，倡导课堂教学方法的多样花，培养中学生的科学素质。依据这些教学理念在院长“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应当放手让中学生大胆的举办实验探究，从自身的实验探究中找寻科学的理论，科学的方式。
滑动变阻器是小学数学中的一个基本热学器件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用技巧。我觉得本节课的教学指导思想应当依照人的认知规律，从感性到理智、从形象到具象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方式可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导中学生思索剖析得出正确的推论。在能力培养方面，班主任要擅于培养中学生的创造精神，让中学生自己想、自己说;在演示实验过程中要重视培养中学生的观察能力;在对实验结果进行剖析得出推论的过程中要重视对中学生的剖析、归纳能力的培养。下边列出教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的数学课程却是要符合“从生活迈向数学”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片段，这样的引入对中学生来讲是特别具有兴趣的，再联系到生活中天天都能听到的调光吊灯，所以愈发迸发中学生想了解调光吊灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动暗红和那种的学习热情，是每一位中学生都能积极参与到课堂中，这是每一位班主任教学的义务和责任。
2、在引导中学生探究变阻器原理的实验中，班主任本人给每一小组的中学生打算了一块自制钉有内阻丝的木板，中学生可以按照这块木板上的内阻丝自己独立思索在把电源、电灯、开关接入电路的同时，怎么运用内阻丝改变灯的色温。中学生按照上面学过阻值与宽度有关，才能有效的解决问题。中学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的厚度来改变阻值，进而改变电压。在课堂的实验探究中应当充分让中学生去思索问题，解决问题，而不是班主任的包办替代，中学生自己享受成功的快乐是班主任所包办不下来的。
3、在教学的最后，班主任提出两个中学生能自己评价自己的问题(1)明天这堂课你最有兴趣研究的问题的是哪些?(2)在昨天的实验探究中你最得意的表现是哪些?中学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题才能彰显擅于欣赏自己的情感心态价值观，激励自己在学习中的不断进步，
其实，本节课通过创设问题情境，迸发中学生实验探究的积极性，扩充中学生的兴趣&自主学习的责任感。让中学生亲自动手实验，发觉问题，列出缺点，营造一个活跃合作的课堂氛围，给中学生的主动探究，创造性的学习，自主增强留有充足的空间，帮助中学生尝试自己探究体会成功的喜悦，优化课堂教学，提升教学效率和质量。
化学教学反省叙事3
这学期，我们科组明晰规定了今后教学的方向，用八个字概括为“聚焦课堂探究二力平衡实验反思，追求实效”。
我上了一节课——《杠杆》，感慨较深。这节课我竭力找一个合适的载体来世动形象的把数学知识融入到一个中学生熟悉的情景中，突显解决问题的基本过程和方式，培养中学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，由于现今的摊贩有投机倒把的现象，小明想用刚才学过的知识验证一下这条鱼是否足量。而且身边只有一把尺子和一个阻值只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。)
这道题的内容一目了然，不象有些含糊冗长的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每位人的身边，是每位人差不多都有过的经历。所以，题目一下来，朋友们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便借机捉住中学生的心理，让她们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导中学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系上去。这样不但锻练了中学生的思维问题的能力，还牢牢把握了所学的知识点。最关键的是对化学形成浓浓的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让中学生充分感遭到：哦!原先数学就在我身边，原先数学那么有用!极极大的调动起中学生的学习积极性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给中学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给中学生僵化的知识点，这么，现今的课堂都会象如今这样毫无生机吗?
在数学教学中对中学生进行科学素养教育，首先要使中学生把握社会所须要的数学基础知识，了解这种数学知识的实际应用，并相应的训练个别技能方法。与此同时要非常强化中学生数学能力的培养。你们晓得，数学学的根本特征就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习数学必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的剖析和概括，最后运用这种知识点去剖析和解决实际问题，把眼神聚焦于课堂，提升我们的课堂效率，使去年的高考成绩再上一个新台阶!
数学教学反省叙事4
数学传统的教学模式侧重于知识的传授，使中学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方式则关注的较少或落实不够，仍未彰显提高民族科学素质、培养科学精神与科学价值观的数学课程重要目标。传统的教学模式还指出接受式学习，忽视科学探究方式的培养;指出统一性，忽略地区差别和中学生个性差别，无法适应各地中学生发展多样性的需求，因而化学课程变革势在必行。按照新课程标准的要求，班主任在教学中，应当一直彰显“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，就能着力关注中学生的“个体差别”。注重对中学生终生学习心愿、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于中学生的发展，重视培养中学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让中学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养中学生的探究精神和实践能力。
常年以来，数学教学的主要方式就是班主任讲解教科书，以使中学生把握教科书的内容，于是产生了这样一种关系：教学时教科书通过班主任的吞咽喂给中学生，考试时教科书经过班主任的加工变为试题去检测中学生。
新课程指出实现中学生学习方法的根本改革，转变中学生学习中这些被动的学习心态，倡导和发展多元化学习方法，非常是倡导自主、探究与合作的学习方法，让中学生成为学习的主人，使中学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展中学生的创新意识和实践能力。班主任在探究教学中要立足与培养中学生的独立性和自主性，引导她们指责、调查和探究，学会在实践学校，在合作学校，逐渐产生适宜于自己的学习策略。
要充分发挥中学生的主体作用，班主任在教学中就要勇于“放”，让中学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信中学生的能力。并且，敢“放”并不意味着纵容自流，而是科学的引导中学生自觉的完成探究活动。当中学生在探究中遇见困难时，班主任要给以指导。当中学生的探究方向偏离探究目标时，班主任也要给以指导。作为一名数学班主任，怎么紧随时代的脚步，做新课程变革的领跑人呢?这对化学班主任素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，急切呼唤教学观念的转变和班主任角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
新课程变革是一场教育理念革命，要求班主任“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到中学生发展的推动者这一角色转变。这是各学科班主任今后发展的共同方向。在“以中学生发展为本”的全新观念下，班主任的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
化学学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求数学班主任具有丰富的化学知识和相关学科的知识，在专业素质方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对化学班主任的知识结构和能力都提出了新的要求，班主任要通过不断学习，充实建立自己。随着科技的发展，数学研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，班主任要学习这种新知识，建立自己的知识结构;新课程着重化学的教育功能，主张通过数学教育对中学生进行素养的培养。但因为常年受应试教育的影响，多数数学班主任在人文素质方面普遍缺位，为此，班主任要学习人类社会丰富的科学知识，不断提升自己的人文素质;新课程对化学班主任还提出了新的能力要求，如要具有与人相处合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数班主任因为知识的综合性与前瞻性不足，无法只身挺好地完成对中学生课题的所有指导工作，要求班主任之间必须构建起协作的工作思想。从仅仅关注本学科迈向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他班主任的工作和能力探究二力平衡实验反思，从独立完成教学任务到和其他班主任一起取长补短。
在新形势下，班主任第一次处于被中学生选择的地位，必须重新考量自己的知识结构，将终生学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的心态，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素养的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
老话说：教无定法。在教学过程中，中学生的知识获取、智力和非智力诱因培养，不能单-一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和中学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明晰教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡优劣，博采众法之长，灵活选择教学技巧。既要变革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学技巧。
在新课程变革中，智力诱因的开发并不是素养教育的全部，中学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力诱因是推动教学进程与实现教学疗效的动力系统，对中学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在讲课中注重数学实验和数学知识的讲授，结合介绍化学学家的故事，化学趣闻和化学史籍，让中学生了解知识的形成和发展，感受化学在人类历史发展长河中的作用;擅于对比新旧知识的不同点，引起认知冲突，培养中学生的指责习惯，引导中学生找寻当前问题与自己已有知识体系的内在联系，加强问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳诠释和剖析综合等逻辑思维方式，向中学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂除了是学科知识的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是中学生成长的殿堂，是中学生发挥创造力和想像力的天空，中学生品位生活的“梦想剧场”。在这儿中学生有了探求新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习心态和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动开朗的课堂教学，迸发中学生学习数学的兴趣与求知欲，培养中学生发觉问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握数学学习的科学方式与科学思维。
四、依靠科技，丰富教学手段
化学是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学疗效的重要保证。新课程变革是应时代之需而提出来的，注重实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制做相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效施行。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把具象知识转化为形象的画面剌激中学生的感官，提高记忆。例如过去觉得具象难懂的数学微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，显得直观、形象，有助于中学生理解。网路的发展使物理网路教学成为可能，因而有利于丰富中学生知识，完成探究性学习任务。
班主任是新课程的施行者，而班主任素养的高低是课程变革能够成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的班主任，才能有一流的教育，才能出一流的人才。在课程变革不断深入的明天，当代数学班主任应看清未来教育中班主任的职责和使命，早日完成角色转变，不断提升自身素养，努力推进新课程变革的顺利进行。
在数学教学过程中班主任应充分借助各类信息创设情境迸发中学生思维的情景，引导中学生提出科学的问题，鼓励中学生大胆想像，放开思维。在课堂教学中因为中学生的差别，中学生提出的问题良莠不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。其实班主任应当以鼓励为主，鼓励中学生互相提问题，承认中学生有差别，班主任应有价值导向，让中学生明晰那个问题有价值。让中学生感受怎么提出有价值的问题。让中学生按照本课内容互相提问，之后将问题进行综合。
化学教学反省叙事5
施行有效的化学课堂教学，首先就要明晰化学学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明晰化学教学的任务：在课堂上撒播一种思想，收获一种行为;撒播一种行为，收获一种习惯;撒播一种习惯，收获一种人格;撒播一种人格，收获一种命运。
有效化学课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做哪些做出正确的决定;其次取决于我们怎样实现这种决定，课堂上应当做哪些，不应当做哪些，其中也包括对人对已的情感，心态和价值等心理成分。有效的数学课堂教学应从平面迈向立体，从单元迈向多位。中学数学教学除了应当注重科学知识的传授和技能的训练，并且还应当注重对中学生终生学习心愿、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的数学课堂教学应当注重知识的弘扬，但应改变过于指出知识弘扬的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点想法：
1、重视培养中学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。一般仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使中学生多观察、多动手的中学生实验，借助设悬念、摆疑虑、设置矛盾的方式，可以迸发起中学生的兴趣;而按照教材列举一些生动、直观、新奇的现象，也可以迸发起中学生的兴趣。如，苹果为何落向月球?假如抛出的铁块速率足够大，就会落向月球吗?在光滑的平面上，一只蚂蚁能促进一个很重的石块吗?在雪地上驾车时为何速率不能太大?假如太会议有什么危险?有什么方式可以分辨一根木棍哪头是树枝?在此基础上再不失时机地设法加强、巩固中学生的兴趣。
2、让中学生在活动把握化学知识
班主任在组织教学中要让中学生听三中、做小学、听懂之后做下来、做好之后说下来。班主任教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥班主任的指导作用，就中学阶段的中学生所研究的题目来说，推论是早就有的。之所以要中学生去探究，去发觉，是想叫她们去体验和感悟科学的思想观念、科学家研究问题的方式，同时获取知识。所以班主任要相信中学生的能力，让中学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注推论的正确与否，甚至急于得出推论。
中学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部份。我发觉，中学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时侯，连最不学习的中学生也会目不转睛的看着实验，数学教材中有许多中学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使中学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导中学生探求新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的诱因舍弃实验，而丧失一个让中学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这些作用。诸如在讲惯性一节时，我先给你们演示一下惯性小球的实验，之后让她们自己做一下，来感受一下，把笔或则文具盒放到一张纸上，迅速抽出纸张时发觉放到纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次迸发中学生的求知欲，促使其回到课本中找到答案。再如将重心时，用来一根木棍，然中学生开设法找出那头是树枝，之后随堂动手找出。迸发她们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的形式呈现下来，可以充分调动中学生的觉得脏器，营造一个修身愉悦的学习环境，使学习的内容颇具吸引力，更能迸发中学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让中学生用手摸摸自己的咽喉，让中学生惊奇的发觉原先每天都看到的声音是由喉部的震动而形成的等等，这样可以集学生的注意力，迸发中学生的兴趣，使中学生在把握化学基础知识和技能的同时，了解这种知识的实用价值，懂得在社会中怎样对待和应用这种知识，培养中学生的科学意识和应用能力。
3、采用灵活多样的教学方法
有效化学课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方法。孔子在《论语》中指出了“悟”的边沿状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的真谛。通过启发让中学生达达“愤悱”的状态：“心求通而仍未通，口欲言而无法言”。探究式教学有多种方式，灵活运用，掌握好提出问题这个要素，让问题贯串整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让中学生经历真实的学习过程，一堂有效的化学课，必须使所有中学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，彰显在中学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;彰显在班主任的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的技巧之中;彰显在中学生不同方式不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中;彰显在班主任真情实感的批评和夸奖之中;彰显在中学生有充分的时间独立思索、有个性的语言抒发和有胆量的对一切权威的否定之中;彰显在班主任机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设学案的必要调整和放弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
4、发挥多媒体技术在数学课堂教学中的优势。
创建数学情境、渲染氛围，提高中学生求知的兴趣。在课堂教学中合理利用于多媒体技术，可以轻松的推动中学生步入直观、形象、甚至虚拟的场景，使中学生仿佛身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授"曲线运动”这一节时，班主任借助多媒体技术播放过山车情境来引入新课，中学生会被剌激的情境深深吸引，有的就会想起自己的亲身经历，有的都会之后去试试。班主任适时提出问题：在高处，为何过山车在轨道的下边也不掉出来?其中包含了哪些数学道理?这样可启发中学生的思维，班主任再结合其他生活中的事例，指导中学生思索提出假定，这会给中学生形成无法忘怀的印象，因而加深对光沿直线传播的认识。
5、重视培养中学生的思维能力
借助推测调动中学生思维的积极性。推测的过程是以中学生为中心的思维发散过程，通过猜测力的锻练和培养，迸发和保持中学生研究化学问题的浓烈兴趣和欲望，因而使中学生自觉地、积极地去探索数学知识。这对调动中学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
借助推测可以提升中学生的剖析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养中学生的创造力。可以使化学教学过程弄成中学生积极参与的智力活动过程，锻练和培养了中学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使中学生的思维得到发展，为创造力的蕴育、萌发创造了条件。
其实。一堂有效化学课的教学，须要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的碍眼，有了“识”，能够化死为活，化古为今，为我所用，更要有真诚的情感与探求体验，这是任何时侯评价有效化学课堂教学的底线。检验的标准就是中学生的接受程度与疗效。在课堂上，主要考查中学生有无着力把握这种知识，并将这种新知识列入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看中学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个中学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在旨在于面向全体中学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分举办课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，迎合中学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各类教学策略和手段，采用科学的教学方式，全面有效的提升课堂效率。
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