教学实践新课程NEW2.积极提倡自主、合作、探究的学习方法，着重培养创新精神创新精神和实践能力是素养教育的重点，在中小学信息技术课中，创设基于自主学习和合作学习的环境，让中学生通过自主探究进行主动学习，有利于培养中学生主动探究的兴趣、团结合作的精神和实践创新的能力。实践证明，中学生通过探求学习、协作学习中获得的知识与技能，常常印象深刻，才能牢靠地把握。3.以“信息技术应用”为主线，重视能力培养培养中学生应用信息技术解决实际问题的能力为主线，让中学生在具体的应用实践中，逐渐增强获取、传输、处理和应用信息的能力，从具体到具象、从感性到理智把握有关的知识、思想和方式，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段。4.以搜索安顺信息为任务，培养中学生的情感价值以围绕查找安顺信息为主要任务，培养中学生热爱故乡，热爱祖国，提高中学生的民族自豪感，培养中学生的情感价值。作者简介：余泽洁指甲钳杠杆，女，37，学院专科，四川省凉山州兴义中学，研究方向：教学教法。誗编辑孙彦君誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗孙彦君2014年白银市化学中试题第12题第（2）问原题：如图1所示是生活中常用的一款趾甲刀，摇杆CBA是（选填“省力”或“费力”）杠杆，请在图中画出作用在A点的力F的力臂。
参考答案：由图2可知，趾甲刀由三根杠杆组成，摇杆CBA的支点是B点，动力臂小于阻力臂，属于省力杠杆；力臂如图2。图1图考点剖析：此题重点考查中学生按照力臂的定义规范画出F的力臂，按照动力臂与阻力臂间的关系判定杠杆的类型，属于高考的热点。商榷核心：一题一解还是一题多解。高考结束，朋友们对该题的答案没有聚焦在如何规范画出力臂，倒是对摇杆CBA的支点是B点还是C点颇具争议，由于正确画出力臂的前提是先明晰支点，笔者按照中学数学知识，运用建模法作如下剖析。一、初中数学课本对支点、力臂的定义支点：杠杆绕着转动的固定点称作杠杆的支点。力臂：从支点到力的作用线的距离称作力臂。“固定点”：按照运动和静止的相对性,我们可以理解为相对不动的点。对杠杆的支点我们可以换种说法：假定杠杆转动，找杠杆上相对静止的点即为支点。二、指甲刀中C、B两点的动青河实际上C、B两点都在运动，只是幅度大小不同。C点幅度小，小到几乎观察不到，再结合C、D两点的距离是一定的，所以我们一般觉得C点是静止的，但同时C点相对中间的杠杆是运动的；B点运动幅度大，压迫中间杠杆有显著的运动，若以杠杆EO为参照物，可以觉得B点是运动的，但同时以中间的杠杆DBO为参照物，B点是静止的。
按照运动和静止的相对性，选择不同的参照物，对同一物体运动的描述可能不同。三、指甲刀中杠杆CBA的作用趾甲刀可看作一个省力杠杆CBA和两个吃力杠杆DBO和FEO（原图中刀刃处F点未标出），其中两个吃力杠杆DBO和FEO可看作一个钳子模型。假如没有杠杆CBA，只用钳子剪趾甲，虽然费很大的力也不易割断，仔细观察趾甲刀结构，其中杠杆CBA的作用显而易见：为两个吃力杠杆提供动力F′B和F′C。如图3所示，杠杆CBA若以C点为支点，在B点遭到使杠杆逆秒针转动的阻力FB，按照力的作用是互相的指甲钳杠杆，在B点给杠杆DBO施加动力F′B，其大小等于杠杆CBA在B点遭到的阻力FB，即F′B=FB，方向相反，按照杠杆平衡条件F·CG=FB·CH，若测得F、CG、CH，即可求出FB的大小，因而可求得吃力杠杆DBO获得的动力F′B的大小；如图4所示，杠杆CBA若以B点（相对杠杆DBO静止）为支点，在C点遭到使杠杆逆秒针转动的阻力FC，按照力的作用是互相的，在E点给杠杆FEO施加动力F′C，大小等于杠杆CBA在C点遭到的阻力FC，即F′C=FC，按照杠杆平衡条件F·BM=FC·BN，若测得F、BM、BN，即可求出FC的大小，因而可求得吃力杠杆FEO获得的动力F′C的大小。
图3图4图′′综上所述，分别比较图3、图4中力臂的大小，不管选哪一点为支点，都能说明CBA是省力杠杆。所以，该题在没有限定杠杆CBA所遇阻力方向的前提下，只要求画出动力F的力臂，即重点考察中学生对力臂的规范画图，无论以B点还是C点为支点，正确画出动力F的力臂都是合理的（如图2和图5），应当是一题多解。实际上，同一杠杆的支点不一定是惟一确定的，生活中还有好多类似的事例，比如：使用锄头给车箱装东西、用扫帚扫院、用长柄水舀给菜园施肥等，两只手握点都可以分别作为支点，但不管选哪一点为支点，都能说明它们是吃力杠杆。作者简介：梁晓红，女，1973年2月出生，专科，理学学士，就职于江苏省白银市第六小学。誗编辑探讨趾甲刀中的杠杆模型———2014年白银市化学中试题第12题第（2）问商榷梁晓红（四川省白银市第六小学）117--
