在初中数学的学习中，数学概念以及数学规律是基础知识中最重要的内容。我们都晓得，学习任何数学知识前，都要先讲解化学概念和阐明数学规律。数学概念是从化学现象中具象下来的,是整个数学学知识体系的基础,学习数学的首要问题就是要弄清数学学中的基本概念和把握数学规律。中学生若果不能把握数学概念和数学规律，将直接关系到中学生对化学学科学习的结果。可见，在教学中，怎样帮助中学生产生牢靠正确的数学概念和确切地把握数学规律，具有极其重要的意义。要使中学生产生概念，借以把握规律，不是简单地、被动地从教科书上或则从班主任哪里接受一些概念和规律的条文，这须要中学生脑子深处发生一系列的、极其深刻的、极其复杂的心理变化过程。在教学中我们要突出中学生的主体地位,按照中学生的已有知识和能力,引导中学生主动参与教学过程,让她们充分体验知识的产生过程,这样中学生的学习疗效才能更好。在那些年的教学研究中，笔者积累了一些经验，下边说明如下：
一、积累必要的感性材料
化学学习中会碰到好多具象的，非感性的内容，比如带电粒子在电磁场中的运动、分子热运动等，这样的内容很具象，也不容易理解。这是由于中学生对所学的内容并没有获得过生动而具体的感性认识，所以学习上去也很困难。中学生对所学习的化学问题没有获得必要的感性认识物理是什么概念，没有看清必要的化学现象。这时，假若班主任急于向中学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，中学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是镜中花、水中月。
假如中学生对班主任述说的化学“概念”和“规律”已经有了感性认识，那就将是另一种情况。比如，我们在讲解重力知识时，中学生的感性认识是把物体从高处释放，它必定下落，但中学生自己用已学的知识未能合理地说明和解释这一现象时，便会形成强烈的求知欲。中学生便会形成“这到底为什么？这究竟是哪些？”的探究心理，会探究心理，会对学习内容形成浓浓兴趣，这正是中学生学习概念把握规律的内部动机。
其实，每一个数学概念和规律都包含着大量的具体例子。在数学教学时，非常须要注意的是，并不是具体例子越多越好，为了帮助中学生能在感性认识的基础上进行剖析，我们班主任必须精选典型例子，这样就能收到预期的疗效。
二、科学想像，合理求证
我们都晓得，观察同一个化学现象，不同的中学生会得出不同的推论。一方面是由于在化学现象中，存在着多种诱因的影响，假如掌握不住具象思维的正确方向，都会得出错误的推论。比如，在“马拉车”的问题上，虽然中学生早已把牛顿第三定理背得滚瓜烂熟，思想上却还觉得“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力小于车对马的拉力”。这是由于中学生有感性认识，其“最有力的证据”是：总之是马拉着车往前走，而不是车拉着马向退后。这种中学生执拗地盯着了马拉车往前走这仍然观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与桥面之间的斥力做深入细致的剖析。科学的想像加上合理的求证能够得到正确的推论。在具体教学中，我们要引导中学生进行合理的想像，不能光看表面现象，忽视内在的化学规律。
三、强化概念和规律
中学生在具体的数学学习中要经历一个通过对感性材料进行科学具象，得出推论，在加强概念和规律的过程。为了加强概念和规律，必须使中学生理解所学概念和规律。这在学习中尤为重要。这么中学生如何才算产生了数学概念呢？首先，应当明白为何要引入这个概念，能说出这个概念是怎样定义的物理是什么概念，定义的数学量的单位是哪些，对于有定义式的数学量要记住它的定义式，明晰概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的数学概念之间的区别和联系。对于数学规律要晓得数学规律是如何得来的，能记住数学规律的文字表述及物理表达式，还要捉住叙述规律的关键词句，明晰规律的适用范围，了解规律的应用并能解决相关问题。要深入领会概念并牢靠把握规律，还须要系统的练习能够达到领会概念和牢靠把握规律的目的。
四、实验与理论相结合
“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性。在教学过程中，强化实验与理论相结合的教学，有助于培养中学生的动手操作能力、观察能力、独立剖析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学心态和创新意识和创造能力。
要想使中学生深刻理解概念和规律光靠机械的记忆，或则具象的理解，其实都是不切实际的。在具体的教学中，笔者很注重借助实验的方式去让中学生验证这种概念和规律，使其知其然也知其所以然。比如通过“验证牛顿第二定理”“验证向心加速度”等实验，可以让中学生早已产生的化学概念和规律更为深刻。
五、开展教学专题研究，加强概念规律
教学专题研究，是指针对教学过程中存在的一些突出须要解决的问题，运用科学方式，有目的、有计划地去探求教学规律的研究活动。其根本目的是为了推进教学变革，提升教学质量。
抓好教学专题研究，是为了让中学生加强概念和规律，进而使其推进对化学知识的理解。作为一位任课班主任不搞教学专题研究，只凭教学经验，其实能把课勉强地讲下去，但教学质量只能逗留在较低的水平上。依笔者那些年的教学感受来看，适当的专题研究对提升教学疗效的作用还是很显著的。
其实，教学专题研究是一项繁重而又颇具意义的工作，它除了才能推动教学质量的提升，并且还能增强班主任的教研水平和学术水平，化学班主任应当结合教学实际中存在的问题，认真把教学专题研究工作抓好，以推动数学教学质量的迅速提升。
（作者单位：山东省庆云中学）
