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摘要:新课改下，小学数学的课堂教学与现实生活的联系更加密切，为此，数学班主任在课堂教学时，需与实际生活相联系，对中学生学习数学知识的乐趣进行培养，促使中学生的实际学习状况改善，以达到中学生的学习成绩提升的疗效.
关键词:小学数学；生活化；探究实验；教学；策略
化学是以实验作为基础的一门自然学科，小学数学的课堂教学中，班主任需重视对中学生的实验学习进行指导，通过数学知识的探究与巩固，促使中学生自身的实践力提升，进而使中学生产生科学精神.生活既是数学知识的重要来源，又是化学实验的探究场所，根据生活化的教育要求，设计与优化探究实验，这除了才能使中学生实现全面发展，并且还是数学教学实现良好发展的选择.生活化探究实验主要指通过现实生活中较为常见的素材，对实验过程进行设计，积极探究化学实验的规律.在小学数学的生活化实验教学中，除了能扭转中学生对于数学学科平庸、枯燥的印象，并且能够从宽广的视角对生活和数学知识的联系施行探究，进而促使化学实验的进一步创新，以达到化学教学的综合目标.
1中学数学生活化探究实验的推动作用
中学数学的生活化探究实验的举办，一般对化学课堂的教学疗效提升有着明显的推动作用，具体表现为以下方面:
第一，有助于提高中学生理解与把握化学知识.相关调查表明，部份小学生觉得学习的数学知识相对具象，在学习时容易导致记忆混淆的状况，且在数学问题解答中，难以迅速的提取到关键条件，并导致较高的出错率.中学数学的课堂教学中，数学班主任可经过生活探究实验的举办，将数学课堂的教学内容愈加直观的呈现给中学生，以促进中学生学会深入的剖析与思索数学教材中的知识，因而使中学生产生相应的具象思维.同时，小学数学的生活化探究实验举办，班主任可与现实生活的数学知识相联系，经过化学实验，以量化的数据信息进行展示，这除了才能使中学生充分理解与把握有关化学知识，并且能够推动数学课堂的教学效率提升.
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第二，有助于中学生的实验探究力培养.中学时期的数学知识都比较具象，如相关数学公式的转化和推论等等，假若仅靠化学班主任在课堂上的单一讲解，中学生一般很难总结与整理出相应的数学规律，对于化学实验也缺少良好感受，在学习时建立的知识框架也缺少完整性，这都会影响到中学生课堂的学习疗效.而化学课堂的教学中，生活化探究实验的举办，则能使中学生通过实验探究，剖析与把握到相关数学知识，以促进中学生经过动手实践，充分把握相关实验现象，并使得中学生产生建立、系统的知识框架.相关调查表明，大部份小学生在对热学的定理知识进行学习时，一般会倍感较为费力，未能以实验操作施行推理与剖析，此时，数学班主任可通过生活化探究实验，引导中学生以化学实验对热学知识进行理解，进而使中学生学习数学知识的兴趣得到着力提升.
2小学数学生活化探究实验策略
2.1迸发探究生活化实验兴趣
教学理念属于教学实践的重要指导，中学化学的实验教学当中，为了使中学生更好的深入生活，建立出生活化探究实验，就需对教学理念施行调整，也就是突破传统化实验教学的局限，通过“生活即教育”的课堂教学理念给与中学生启发生活物态变化物理实验论文，以促进中学生更好的参与到化学实验.将生活化理念融入到课堂教学，班主任需重视中学生在课堂的主体地位，也就是根据小学生自身的数学基础、生活经验、兴趣偏好等，找到适宜的融入点，推动生活素材和实验内容的有效结合.比如，在对热学的实验举办教学时，数学班主任可先播放一段与实验有关的短视频，即玻璃罩里放串链条，在抬起玻璃杯的时侯，将链条拉下来，链条却没有依照预期沿着玻璃壁拉下来，而是向下冲，而后落下，这就产生了“链珠喷泉”.通过视频观看，中学生都会发觉实验内容与想像是背离的，甚至会使人怀疑是“反重力”.通过该实验现象，能够充分迸发出中学生对于化学实验的思索与探究兴趣，接着，化学班主任可引导中学生在课堂上选择些实际生活中较为常见的材料举办实验，并根据学习到的化学知识施行解释.当中学生完成生活化实验的实际操作和思索后，可让中学生在课堂上交流和分享.通过实验引导，由中学生自身的认知矛盾作为出发点，调动中学生参与化学实验的兴趣，并促进中学生产生自主实验的能力.
2.2创设生活化实验环境
中学数学的课堂教学中，部份班主任忽略了实验的举办，将原本的实验时间都用到理论知识的讲解，这都会影响到化学实验的教学疗效.鉴于此，化学班主任需重视教学观念的转变，创设给中学生生活化实验环境，转变中学生对于化学实验的传统印象，指导中学生积极参与到生活化实验的探究或确保生活化探究实验的举办有效性.诸如，在对“研究平抛运动”的化学实验举办教学时，班主任可创设生活化实验环境，可将现实生活当中的平抛运动融入到课堂，如雨滴下落、枪射出炮弹、飞机下抛等相关现象等，推动现实生活与化学课堂的串联，以使得实验环境更具生活气息.创设生活化探究实验环境，提供给中学生与现实生活紧贴的实验平台，以促进中学生产生实验学习观的同时，促使中学生的数学学科的核心素质提升.
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2.3举办简易的生活化化学实验
中学化学的实验教学当中，数学班主任需基于现实生活，尽可能通过现实生活中的材料举办化学实验.就小学生来说，举办生活化化学实验一般更具惊艳力与劝说力，这也属于生活化实验的主要特点.比如，在对“牛顿第一定理”开展教学时，想要使中学生充分理解到“惯性”，化学班主任可引导中学生演示或回想自己洗手时的流程，当洗完手以后，班主任可停在中学生“甩手”的动作上，让中学生积极思索，为什么要甩手?中学生还会做这一动作，然而却没有注意过为何要甩手，有哪些作用?实际上，甩手停顿的顿时，手上的水都会由于惯性的影响脱离双手，以易于手更快的干了.另外，在化学实验的教学当中，生活化实验的难易程度需施行交替，化学班主任可根据教学磨具呈现简单的化学现象.
2.4创设生活化化学实验情景
中学化学的实验教学当中，班主任需重视教材内容的仔细细读，对现实生活当中的教学资源施行剖析，通过数学学科的实验情景创设，让中学生在实验情景小学习与感受化学现象，以促进中学生更好的理解与把握化学知识.中学阶段的化学知识和实际生活一般有着密切关联，班主任可引导中学生根据自身的直观体会进行化学问题剖析.为此，数学班主任在进行实验教学的时侯，需与生活场景相联系，和数学知识结合，进行实验剖析与讨论，以促进中学生深入探究相关数学知识.比如，在对“向心力”开展教学的时侯，化学班主任假如仅进行理论知识讲解，因为知识过分具象，中学生就难以把握重点.为此，数学班主任需融入现实生活的水流星演出，对其演出视频进行播放，并让中学生对艺人动作出现的变化施行观察，如艺人会把装满水的大桶栓在绳子右侧，经过右手倒换进行旋转水桶生活物态变化物理实验论文，虽然是水桶口向上，水也不会流出.此时，数学班主任可引导中学生进行分组实验，打算好装满水的小啤酒瓶，将瓶塞取下，在绳子的右侧系上两个啤酒瓶，引导中学生旋转，以促进中学生愈发直观的感受到向心力的化学实验.操作实验的过程中，可能会出现啤酒瓶口向上时，水流出来的状况，班主任可指导中学生剖析缘由，比如，右手倒换欠缺流畅性、水瓶的旋转速率比较慢等，为此，班主任可指导中学生对旋转射手的方法施行思索，并鼓励中学生到讲台上进行实验演示.在化学实验的教学中，通过生活化场景的引入，让中学生进行实验探究，除了才能使中学生学会积极思索与剖析，并且能够推动探究实验的教学效率提升.
2.5剖析生活化实验的化学规律
中学数学的生活化探究实验中，数学班主任需重视中学生的实验状况，当中学生在实验时遇见困局的时侯，班主任需给以中学生相应的指导，引导中学生通过数学知识进行化学问题解决，以促进中学生剖析与总结出实验规律的同时，推动小学数学的实验教学效率提升.比如，在对“牛顿第一定理”开展教学时，数学班主任可指导中学生对牛顿第一定理施行剖析，简单的讲解热学与动学的相关知识，在没有施以外力的状况下，物体都会保持着最开始的运动速率.此时，数学班主任可通过伽利略斜面实验，对水平面阻力对于运动物体导致的影响施行阐述，并设置了三组实验，确保全部实验的光滑程度、斜面高度都保持一致，第一组是水平木板保持光滑；第二组是水平木板上放置浴巾；第三组是水平木板放置麻布，班主任可引导中学生把货车放在斜面上，让其静止下降，对实验现象进行观察，即面包车在光滑的木板上的滑动速率比较快，且运动距离也比较长；货车在有麻布或则浴巾的水平木板上，会很快的停止，且运动的距离比较短.通过该实验对比，中学生能够总结出相应的数学规律，即面包车遇见的阻力愈大，滑行的距离愈短.
2.6举办课外生活化实验探究
化学实验不只是在课堂上举办，为了使中学生的思维愈发的开放与灵活，就需让实验活动走入中学生的生活，引导中学生积极主动的举办课外的实验探究，这除了能提供给中学生验证课堂上学习的理论知识的空间，并且能够更好的剖析剖析现实生活中的化学现象，以促进中学生充分认识到数学知识在现实生活中是无处不在的，并有效的解决现实生活中的数学问题.
综上所述，中学化学的实验教学当中，生活化探究实验的举办，除了能促使中学生的实验素质提升，并且能够增强化学实验的教学疗效.为此，在中学数学的生活化探究实验的教学中，班主任需指导中学生由原来的实验框架当中跳下来，立足于实际生活，对化学现象进行观察，并选择合理的实验器材，优化实验过程，因而使中学生在实验探究中，把握相关化学知识.
参考文献:
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