论高中数学怎样进行探究式教学
在个人成长的多个环节中，你们都跟论文打过交道吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信写论文是一个让许多人都呕吐的问题，下边是小编整理的论小学数学怎样进行探究式教学，欢迎你们分享。
论小学数学怎样进行探究式教学篇1
【论文摘要】
科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。中学可从重在中学生经历探究的过程及中学生对探究活动的体验，启发引导中学生逐渐学会科学探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行探究式教学。
【论文关键词】
参与体验；循序渐进；启发引导；渗透思想；实际出发
新课标除了注重知识的学习，亦重视学习的过程，注重学习科学研究的方式，注重培养中学生的探求精神。科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。中学数学怎样进行探究式教学呢?
1.重在中学生的参与及体验
日本学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；中学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。为此，在教学中，应设法激趣，以诱发中学生的探究动机。这么要迸发中学生的兴趣，就要掌握化学和生活的关系，有着密不可分的联系，要中学生把握好化学，必须注意生活→物理和化学→生活这一辨证关系。如在教学中学数学新教材第一章第一节《声音的形成和》时，假若提早三天布置中学生在家找寻一些才能发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让中学生恣意地抚弄，想怎么玩就如何玩，走入“声音的世界”，创设“生活迈向化学”的情境。中学生通过看、听、摸，动手做各类发声的实验，再经中学生讨论，老师点拨，得出化学推论：声音是因物体的震动而形成的。之后重视引导中学生“从数学迈向生活”。如让中学生用手触摸自己讲话时的咽喉震动，观察和解释鸟鸣现象等，把中学生得到的化学知识通常化。同时引导中学生，让中学生了解化学就在身边，化学知识无时不有，无处不在。科学探究包含：提出问题、猜想与假定、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。在教学过程中，我们既要注意到中学生认识过程的特殊性，彰显中学生认识过程的特征，又要注意到中学生认识过程与科学家认识过程的共性。中学生学习中的探究活动和实际生活及科学研究中的探究有着本质的区别，后者的推论是已知的，前者的推论是未知的。从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。
因而，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在中学生的参与，重在中学生经历探究的过程及中学生对探究活动的体验，中学生才能得出大致正确的推论即可，至于推论的完整性、表达的严谨性、在其他场合的适用性等不要作过多的指出。
2.循序渐进学会科学探究
实际的科学探究的要素较多，而在中学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部份要素。在教学过程中，应把科学探究的方式，即程序性的知识，领到前台来进行教学，使中学生了解探究的过程、知道探究的步骤和技巧。并要遵守循序渐进的原则，先使中学生了解探究活动的过程，之后进行不完全的探究活动，逐渐学会科学探究的方式，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐渐深入的过程。
新课标八年级数学教程中，先安排探究声音的形成和声音的传播，并以旁批的方式标识探究活动的几个要素，使中学生对探究过程获得感性认识，之后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让中学生完整地探究串联电路和并联电路的电压关系。就是根据循序渐的形式使中学生学会科学探究。
3.以生为本启发引导
中学生对大千世界有很强的好奇心，对化学现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探求欲望。在教学中，应充分借助中学生的这种特性，启发引导她们进行探究活动。
学生对事物的现象喜欢问个为何，学习过程中，可鼓励她们多提出问题，并引导她们提出有意义的问题。针对这一岁数的中学生喜欢幻想、有梦，初生山羊不怕虎的特性，引导她们进行大胆推测，作出合理的假定。借助学生喜欢交友，好胜心强的特性，引导她们在学习过程中进行合作和交流。
下边是我在教探究决定导体内阻大小的诱因时，启发引导中学生进行探究式学习的过程：
3.1首先要中学生观察内阻定理演示器上的几条内阻丝，提出：任意两条内阻丝之间有何区别？中学生很快得出推论：宽度、粗细（横截面积）可能不同。
3.2让中学生推测影响导体的内阻有什么诱因，得出：影响诱因有材料、长度、横截面积。
3.3再提出：如何探究导体的内阻跟厚度的关系？并对阻值与厚度的关系作出猜测或假定。因为中学生首次接触控制变量法，就由班主任对控制变量法做了述说（若中学生探究能力较强，可由中学生完成）。至此，中学生讨论后得出推论：探究导体的阻值与厚度的关系，应选料料、横截面积相同，厚度不同的两根内阻丝，并选出了实验须要的阻值丝。旁边的一系列探究活动，中学生也很快完成，得出了推论，达到了探究式教学的目的。
4.探究思想渗透于教学之中
只要是中学生通过自己的活动，或在老师的推动下，通过各类形式的主动学习，从未知到已知的过程，中学生在学习过程中经历了自我发觉问题，解决问题的过程，就是探究过程。因而探究式教学不一定非得要有实验活动，并且探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。例如把讨论式的教学设计成探究式的教学，讲授课可以穿插一些探究性的问题，把讲授式设计成探究式，练习题中可以适当出一些探究性的题目、开放性的题目等，关键是充分调动中学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。
如在教《升华和凝华》一课，提到玻璃窗上的冰花时，提出冰花是出现在窗的内面还是外边（我地中学生看不到冰花这一现象）？让中学生讨论，还可让中学生在课后查找资料再进行交流。在讲授速率时，向中学生提出：日常生活中，我们是怎样判别物体运动快慢的？在讨论的过程中，还可这样引学案生：
（一）在百米赛跑中，我们是如何判定谁跑得快的？
（二）如何判定出道路上行驶的车辆比行驶的自行车快？
中学生讨论后得出推论——判断物体运动快慢的方式有：（一）在通过的路程相等时，比较所用时间；（二）在所用时间相等时，比较通过的路程。
5.实际出发进行探究
新课程指出探究式教学，是由于探究式教学符合人们认识事物的规律，能迸发起中学生的学习兴趣，能培养中学生的探求精神和探究能力。但在小学教学中，一定要按照教学内容和中学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都上成实验课，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七个要素，搞华而不实的探究式教学。
6.探究式学习讲求合作
合作学习才能促使中学生间在学习上的相互帮助、共同进步。在探究式学习中要求班主任尊重中学生的自主意识和合作意识，积极培养中学生的团队合作精神。每位中学生因为发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这些认知程度上的差别，是中学生间可以进行相处与合作学习的前提。班主任应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让中学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，互相启发，互相争辩，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动中学生思维的积极性。在引导中学生举办讨论和交流中，让中学生发表自己的探究成果和技巧、倾听别人的探究经验，进行客观的比较和鉴定，不断改进自己的学习方式，克服独立探究中的片面性和局限性，促使对所获得知识的正确、全面解，进而使自己的探究能力得到进一步的提升和培养。班主任在施行教学活动过程中，要多方位、多途径地培养中学生的合作意识。班主任要制造机会让朋友们进行合作，在中学生分组实验时，有好多实验必需要通过实验小组的合作能够完成，例如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的中学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有搜集的等。在合作的过程中班主任要中学生合作的形式和技巧，把握合作的方法，确保探究活动的成功。
7.探究式学习离不开信息的整合
在指导中学生举办探究活动中，还应注重培养她们收集和处理信息的能力。信息搜集要多样化，可以在小组合作中搜集别人的信息，可以在图书管搜集，可以在生活中搜集，还可以通过互联网找寻相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合剖析整合，为自己的探究活动服务，以加强在探究学校会知识的学习、信息的搜集和处理、问题的解决等方式，因而着力提升中学生的学习能力。如在探究“噪声污染”，就可以让中学生在中学搜集有什么噪音，在生活的新村搜集有什么噪音，在场所搜集有什么噪音，在鞋厂企业搜集有什么噪音，在图书管查阅噪音的有关资料，在互联网上浏览噪音的有关知识等。班主任指导中学生把搜集到手的这种信息进行剖析整合，以产生相对完整的探究报告。这对中学生探究式学习的产生，探究式学习能力的培养十分重要，也极为有效。
化学是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方式也正是物科课程目标所要求的。因而在数学学科教学中培养中学生的探究能力，对于中学生从整体上认识自然界中的各类化学现象，把握相关知识，提升自学能力，培养科学探究能力和科学方式具有非常重要的意义。探究式教学是课程变革的要求，高中数学应依照教学内容和中学生的实际情况，设计探究式教学，启发引导中学生，使她们循序渐进学会科学探究，重在中学生的参与及体验，突出探究的思想，把探究思想渗透于教学之中，能够真正发挥探究式教学的作用，培养中学生的探求精神和探究能力。
论小学数学怎样进行探究式教学篇2
摘要：
探究式教学有利于增强中学生的学习能力、创造能力、探究能力和学习兴趣，使班主任的教学水平得到明显提升。从小学数学的探究式教学内涵和目标出发，针对施行小学数学探究式教学的步骤,给开具体教学策略。探究式教学是一种新型的教学模式，这有利于增强中学生思想的创造能力、探究能力。
关键词：
创新思维；教育创新；探究式数学教学
一、探究式数学教育的涵义
探究式数学教学是以探究为主的教学模式，指班主任给中学生一些问题，让中学生通过自己学习、观察、思考等方法来理解一些概念和理论的教学技巧。它是以班主任为指导，中学生为主体，让中学生充分了解认识问题和解决问题的技巧，并借此来研究客观事物，发觉其中规律的一种模式。中学生的主体地位和自主学习能力能在探究式学习中得到充分提升。探究式数学教学的目的是开拓中学生的创造性思维，开发中学生的智力，提升中学生探究和自主学习的能力。班主任的任务是最大程度地调动中学生学习的积极性，让中学生凭着自身能力去发觉、分析、解决问题，并要对中学生的表现给以合理的评价，使中学生了解自身的异同点。而中学生作为课堂的'主体，则要依据教学的要求，明晰学习的目标，敞开思路、解决问题。
二、实施小学数学探究式教学的几个步骤
（一）构建相应的情景重现模式，迸发中学生学习的欲望
班主任应依照现实生活，创造相应的情景，迸发中学生的好奇心，提升中学生学习的兴趣。问题是探究式数学教学的核心，从教学的角度来讲，班主任应依照教学目标和教学内容，提出难度适合、逻辑合理的问题，借助书本上的插图、实际生活案例等，迸发中学生对学习的兴趣。通过设计各色各样的问题，让中学生从这种数学情景中发觉问题、分析问题。例如，通过冰雪溶化，水蒸气遇冷变水滴等问题，来使中学生了解雾、霜、雪、冰等自然现象的产生过程，让中学生更容易理解所学知识。
（二）开放课堂，开掘中学生自主学习的能力
化学是一门具有实验性的科学。在具有开放性的学习情景小学习、研究是学习的关键步骤。在教导中学生学习时，班主任应为中学生制订合理的学习计划。与此同时，班主任可以为中学生搜集一些学习资料或为中学生提供可以进行科学实验的条件，这样除了可以丰富中学生的知识，还可以增强中学生的动手实践能力，有助于中学生更好地记忆。班主任在设计科学实验时要尽量迎合中学生新奇、好玩的心理，最大程度地剌激中学生的感官，迸发中学生学习的动力。班主任在设计实验时，要对中学生的已有知识进行了解，寻求最好的教学技巧。诸如：在学习压强时，中学生因为生活中的一些经验，常常会误以为压强只跟物体的容积、质量、密度等有关，这时班主任就要以浅显易懂的方法使中学生完善正确的化学概念。例如，班主任可以提出问题；为何有时侯压强大到一艘巨轮在水上不会下沉，但有时压强连一块小铁片也拖不起。通过类似的问题，循序渐进地让中学生思索各色各样的问题，为之后的学习打下基础。探究式数学学习模式有利于增强中学生的学习能力和综合素养。因而，班主任要按照学科和课时的特性，筹建相应的问题，提升中学生的自主学习能力和创新意识。
（三）自主学习与学习交流相结合
在探究式数学教学模式中，班主任作为引导者要启发引导中学生；中学生作为学习的主体，要学会自主探究，学习新事物。这二者要进行有机结合，才可以使探究式教学模式在学习中发挥最大的作用。
1.自主学习，并交流学习成果。班主任在课堂上要适当留出部分时间让中学生互相交流这节课的学习成果。在学习交流中，中学生除了可以发觉自己遗漏的知识点，但是在交流中也可以改正中学生思维上的一些错误。
2.合作学习，丰富知识。在合作学习中，中学生进行发散思维，可了解到许多新的知识。班主任也可以提出问题让中学生进行讨论，讨论方式可以多种多样，比如，可以分为五人小组进行讨论，也可以将全班分为正反两方进行讨论，等等。这种讨论方式除了给了中学生表现自我的机会，并且打开了学生的思维。
（四）课后留作业，让中学生自主学习
课后作业是传统的教学方式，但在探究式数学教学模式中，为更好地迸发中学生的学习兴趣，班主任布置的作业要进行相应变革，减少中学生的负担。①因材施教。每位中学生都有不同的个体差别，因而，班主任布置作业应当按照每位中学生的特性而定。这样除了有利于中学生对自己不擅长的东西进行训练，还减少了中学生的作业负担，提升了中学生的学习积极性。②教导中学生进行课外阅读训练。课外阅读除了有利于丰富中学生的知识，还有利于培养中学生的自主学习能力。
三、结语
新课改要求教学的方法要愈发地定制化。探究式数学教学作为一种重要的多元化教学模式，在现实教育中，不但能让中学生的学习愈发生动形象，还可以增强中学生的自主学习能力和团队合作能力。将探究式教学真正落实到化学教学中，具有重要意义，这须要我们各中学的领导和班主任以及中学生的不断努力与互相配合。
论小学数学怎样进行探究式教学篇3
摘要：
新课程背景下，高中数学呈现了新的知识体系和目标体系，于是转变教学方法成为新课程变革的重要任务之一。高中数学课堂力求实现以探究为主，多种教学方法互相融合的教学模式推动中学生的全面发展。为了推动中学生才能自主、合作、探究地学习，班主任改变教学方法的是有效途径之一，目前高中数学教学方法的转变已取得了很大的成就，并且一直存在许多不足之处。本文依据小学数学的教学目标，通过将探究式教学融入到小学数学课堂模式，提出相关对策进行说明及研究。
关键词：
高中；化学；探究式教学
科技在全球化的背景之下得到全面发展，这一诱因的进步与发展，使我们生活的方方面面都得的了益处，教育也在全方面发展的情况下得到相应的变革。随着新课程变革的不断普及之下，教学方法也得到进一步注重，提倡班主任在教学活动中降低中学生主动参与、交流、合作及探究等学习活动，让中学生成为学习的主人，通过教育培养出适应新时代发展的人才。中学是中学生步入一个新的学习阶段，学习内容与中学相比较除了是难度增系数加，但是也愈加复杂化，校区给中学生安排的课程也增多了不少，跟小学生的学习平添了不少压力。高中数学跟中学不一样，它是涵盖在自然科学这个大系统下的，化学学在各个方面都得到应用，是推动科技发展的重要基础之一，因而通过数学的学习，从小的层面来讲就是才能了解常见的自然现象，明白事物的原理，往大的层面来讲就是了解宇宙的形成、发展及结局，促使这方面领域的发展，可见学习高中数学对于人才的培养是极其重要的，因而小学数学的教学为了响应新课程变革要求融入探究式教学，所谓的探究式教学就是中学生在学习概念和原理时，班主任通过相应的指导，让中学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发觉并把握相应的原理和推论的一种方式。而目前小学数学的探究式教学中存在以下几个方面的问题：第一，班主任对于这一教学方法不够注重，一直依照往年的教学模式进行教学；第二，班主任举办探究式教学活动只理解了它的表层涵义，所运用的技巧适得其反。因而针对上述存在的问题，提出如下策略进行讨论研究。
1.迸发中学生学习兴趣
兴趣是打开风波房门的关键锁匙，一件事情要想弄成功必然有对这方面的兴趣，就能滥情思在这方面。要想学好化学，就要使中学生结合生活实际反例形成对化学的学习兴趣。化学与生活是紧紧相关，因而在化学课堂上可以使教学内容及教学方法生活化，教学内容的改变可从课本上看出，探讨的大部份都是和我们的生活相关的，与生活相关的部份更能彰显出实际性，中学生也乐意学这一方面的知识。化学课程难易结合，这就要求老师注重对无法理解部份知识点进行详讲，一些简单的课程可以要求中学生先自己预习了解，通过老师课堂讲解加深影响，运用预习培养中学生自主学习能力，老师要做的就是设计相关方案引导中学生进行有目的的自主学习。
2.改进教学方法提升中学生探究能力
要想提升中学生的探究能力，首先要做的就是改进教学方法，课堂上所采取的以班主任教课为主的形式是有一定的优势存在，在改进过程中不须要完全放弃，正所谓事物都是具有两面性，有优点的同时也会存在缺点，讲授法的应用在一定程度上阻碍了中学生主观能动性的发挥，因此在教学过程中应当以讲授法为基础，在此基础上降低探究的成份中学生多接触探究式教学，班主任要其中发挥指导作用，循序渐进的让中学生应用探究能力。例如在实验搜集过程中，班主任应作为一名指导者，对实验操作方式给与一定的指导，确保实验顺利进行，并引导中学生搜集到全面的数据，让中学生小组归纳科学规律，之后小组轮流叙述本组得出的推论相互见谅后共同得出科学规律。诸如在上到电压与电路这课时，通过班主任在课上讲解有关电路图的原理知识后，中学生进行电路模拟实验的时侯，在理论知识的指导下进行探究。
3.通过实验操作加强知识的理解能力
在中学数学学习中，因为课业的紧张，难以做到每一次实验都能去实验室进行操作，因而就要求中学生自己掌握课本中的理论知识，在熟知基础理论的前提下，观看班主任在课堂上的实验操作。同时班主任在进行实验操作时，要尽量让中学生参与进来，不能只抱着敷衍的心态走一遍过场就结束。基础理论的学习就像地基，只有地基打的结实建筑能够矗立不倒，正如数学的学习，了解化学变化的基本规律，因而产生相关化学概念和思维。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解除了未能加深中学生对知识点的理解，也会造成上课易开小差，中学数学的学习是有好多实验包含在其中，老师可以再上课演习一些实验加深中学生对这一知识点的印象。例如在探究水的沸腾实验是中学物理实验的研究背景，班主任在课前打算好铁架台、酒精灯、石棉网、盛水的烧瓶、温度计、带有小孔的纸板、秒表、（火柴）这种物品，用酒精灯给水加热至沸腾，可以观察到水沸腾前的现象是气泡上升，越来越小，当水沸腾时大量气泡上升，变大，到海面断裂中学物理实验的研究背景，上面的水蒸汽充溢到空气中，通过实验来引出相关知识。
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