平面镜成像说课
冯老师的这堂公开课挺好地彰显了新课程理念如何做平面镜成像物理实验，实现了由班主任教学方法改变，以推动中学生学习方法的改变。冯班主任的教学设计从三维目标的制定到重点、难点的确定和突破，都彰显了以中学生为本，以知识为载体，迸发中学生的学习情趣，亲历探究，培养科学素质的教学思想。在课堂教学中很好地落实了预设的教学目标，同时还具有如下特征：
1、引课的材料新颖、有效，很受中学生喜爱。有效引起中学生的探索欲望，达到了创设情景、引发兴趣、自然引入研究课题这一目的。又通过引导中学生观察，动手实验，使中学生体会了平面镜的特性。
2、教师充分地捉住了迸发中学生提出问题这一核心，多次引起中学生思维碰撞，使各个探究环节相扣相连、逐渐深入，让中学生经历了发觉问题、提出问题，并对所提出的问题作进一步的探究实践的过程，让中学生自己体验，逐步认识发觉问题和提出问题对科学探究的意义。
3、替代法是本节课中学生反省性学习的重要出发点，也是教学的难点，冯老师围绕着他充分展开了讨论和探究，这成为本次课的又一个亮点；
冯老师结合科学组校本课堂的研究与深入，还不断的为中学生创设反省的情境，引导帮助中学生提出反省的问题，从实验设计、实验过程、数据的获取、分析归纳的各个方面培养中学生的反省意识，因而不断的补充和建立推论，找出更好的实验方案。本节课在冯老师引导下如何做平面镜成像物理实验，中学生提出的反省性问题有：实验中用平面镜还是用玻璃板，它们各自的异同点是哪些？实验中怎样比较像和物的大小，怎样构筑物和像；玻璃板的长度对实验是否有影响，又如何的影响；实验室的光线亮暗是否影响实验疗效；实验中为何没有像课本中一样使用蜡烛，蜡烛有哪些优点，有哪些缺点；玻璃板的放置是否会影响实验的进行，为何要将玻璃板垂直桌面放置，没有垂直放置会如何；检测的数据是哪些，是点到点的距离，还是点到线的距离。
冯老师仍然在引导中学生关注生活、联系生活，从生活迈向科学，用科学指导生活。
