谈怎样突破高中数学学困生思维障碍谈怎样突破中学数学学困生思维障碍教育心理学研究表明：中学中学生因为受年纪和身心发展的阻碍，处于思维发展的关键期。这一时期中学生的思维趋向成熟，她们生性活动好动，容易出现两极分化现象，不少中学生在化学学习上出现了一种认识问题轻浮，思想懈怠，考虑问题不全面，不缜密，不能跳出问题的陷阱，出现了多解、漏解、误解、无解的思维障碍。这些思维障碍的产生缘由是：一方面来自班主任教学的疏忽，另一方面来自中学生自身的诱因。为此，研究小学数学学困生思维障碍，对于提高中学数学教学的针对性和实效性有非常重要的意义。一、物理学困生思维障碍的具体表现。因为高中数学学困生思维障碍形成的诱因来源不同，作为主体的中学生的思维习惯、方法有所区别。所以，高中数学学困生思维障碍的表现各异，具体归纳为以下几种：1.对数学概念的庸俗认识。中学生在学习化学的过程中，对一些数学概念或规律没有深入理解，不能脱离假象而产生具象的概念，无法掌握本质涵义，导致对化学难学或无法学懂，久而久之，丧失了学习数学的信心。诸如在学习欧姆定理一节时，出示的一道练习题：某导体的两端电流是2V时，通过它的电压是0.2A，则此导体的内阻是；若此时导体两端的电流为4V时物理学的定义初中，通过它的电压是；此时导体的内阻是。
解答此题时，许多中学生对于公式R=U/I可知U、I情况下求出阻值R的值，并且不能理解成导体的内阻是由导体两端的电流和导体中电流决定的。导体内阻大小是由组成的材料、长度、横截面积和湿度等诱因决定的，它与导体两端有无电流、导体中有无电压无关的实质没有理解透彻，因而本题中电压变为4V时，得出R=U/I=20欧的错误答案。这就是学困生对基本概念和基本规律的理解不透彻，而出现了对化学学习的思维障碍。2.忽略蕴涵条件。数学中的个别定义、公式、规律、概念等都有本文由论文联盟搜集整理其创立的前提条件，但综合到化学习题中，这种条件或己经给出但不显著，或没有给出却渗透在题意中，称之为蕴涵条件，解题时因为中学生思索问题不够深入，容易忽略这种条件，而造成解题错误。比如车辆在5min内匀速行驶了2000m，若车辆所受的阻力为2000N，则该车辆的功率为多大？这道题目中蕴涵的条件是该车辆作匀速运动，解答这种题目时，要求中学生必须熟练应用二力平衡条件去剖析问题，由于车辆匀速运动，它在水平方向上遭到平衡力的作用，即F=f=2000N，依据功率的估算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出该车辆的功率。并且在大部份学困生中，不能理解题目中这一蕴涵条件，苦苦思考题目，指责题目所给的条件不足，无从下手。
3.缺少分类的数学意识。分类归纳是中学生学习数学的重要方式。因为高中数学的概念繁杂物理学的定义初中，数学规律具象，中学生容易记忆错误，导致解题的思维障碍。诸如：学习凸透镜成像规律时，好多中学生不能将凸透镜成像的条件和规律进行分类记忆，致使考试时出现混乱，将照像机的成像条件写成放大镜或幻灯机的成像条件，也将幻灯机的成像规律写成照像机的成像规律，将答案写得五花八门。4.受思维定势的禁锢。思维定势就是用某种固定的思维模式去剖析和解决问题，中学生因为常常接融同一类问题或同一种直观模型，从而产生一种习惯性思维方法，有时也会将中学生的思维禁锢在一个狭长的范围内引起悲观的作用。当在中学生十分熟悉的一类题目上改变了某些条件，中学生不去认真剖析，马上按习惯的思路求解，导致解题的失败。诸如：上体育课时，某同事用500N的推力将40N的标枪推出了8m远，求那位朋友在推标枪时对标枪做的功是多少？解这类题目，中学生必须把握做功包括的两个必要诱因，一是有力作用在物体上，二是物体在力的方向上通过一段距离，三者缺一不可。并且中学生解答上述题目时犯了一个思维定势的毛病，觉得是该朋友用500N的推力将标枪推出了8m，直接按照W=F.s的公式代入数字得出错误的结果。
5.缺少生活经验意识。化学离不开生活，生活处处有化学。诸如：要求中学生计算一个蛋黄的质量时，好多中学生把一个蛋黄的质量写成了500g；把举高1m的鸭蛋做的功为100J；要求中学生将钳工钳这些常见工具说出它与数学知识有关的应用等，结果中学生将答案弄错，说明中学生缺少生活的经验而产生化学思维障碍。二、初中数学学困生学习思维障碍的应对举措。1.强化化学基本概念的教学，提升思维的免疫力。概念是思维的基础，又是思维的结果，在数学概念教学过程中，要注意：（1）解释概念形成的背景，让中学生了解定义的合理智和必要性。（2）阐明概念的产生过程，让中学生综含概念定义的本质属性。（3）强化对基本概念的巩固与训练，对中学生易出现思维障碍的地方，呈现各类正与误的辩析，让中学生在变式和比较中提高免疫力，活化思维。（4）让每位中学生构建错题档案，收集和整理学习中出现的错误，进行多次反复订正，并在学习小组内相互交流，着力有效地避免错误的再度发生。2.强化学困生的思维训练，培养学困生的正确思维方法。在数学教学过程中，班主任除了是传授知识，更重要的是重视培养中学生的思维能力，在数学学习中要使中学生思维活跃，突破思维障碍，就要教会中学生剖析问题的基本方式，培养中学生的正确思维方法。
在教学过程中，要把提升中学生观察剖析、由表及里、由此及彼的认识能力作为教学的一个目标。在例习题中要把解题思路的发觉过程作重要的教学环节，除了要使中学生晓得该如何做，该做些哪些，还要让中学生晓得为何这样做，是哪些使得你这样做的？诱导中学生曝露其原有的思维框架，有意按中学生常见、多发的歧路适当出错，把中学生的错误曝露下来，设置疑难，展开讨论，从疑难问题引出思索，促使中学生思索，使中学生分清错误题型，厘清问题所在，因而做到对症下药，消除祸根。在数学练习中，要引导中学生认真审题，细致观察，挖掘对解题起关键作用的蕴涵条件，培养学生养成每做一题，反省一下这样解题有没有错？的好习惯。引导中学生学会透过现象看本质，学会全面地思索问题，养成追根问底的习惯。引导中学生探讨自己发觉和解决问题的过程。通过对解错题、漏题的分析，提升辨证思维能力，通过一题多解、一题多变的训练，提升发散思维能力等。只有这样能够去除思维定势在解题中的影响，有效地突破学困生的思维障碍。3.创设问题情景，发展化学应用意识。在教学中，创设颇具趣味性、探索性、延伸性的问题情景，帮助中学生从自身的生活经验及客观事实出发，在研究现实问题的过程小学习和理解化学知识，让中学生渐渐学会从数学角度看待和处理日常生活及社会生产中的现象和问题，组织和引导中学生出席各种社会实践活动，只有这样能够发展中学生数学应用意识，提高学习兴趣，也能够推动中学生全面、持续、和谐的发展。1
