以学科内容为基点的跨学科学习
东莞市北方科技学院实验中学梁勇
[摘要]基于学科内容的跨学科主题课程，作为统整项目课程的重要形态之一，是学科班主任在统整学科内容的基础上提出主题，协同其他学科班主任共同举办课程设计和具体施行。课程既包括以学科为本的多学科并行教学，又指出以主题为本的跨学科融合教学，建构过程性、表现性和测试性评价相融合的课程评价体系，以技术为底层支撑，既聚焦中学生的学科素质，又重视中学生的综合素质。
[关键词]跨学科学习课程设计课程施行课程评价技术支持
北方科技学院实验中学自2014年9月办学伊始，就努力建立统整项目课程。在课程实践过程中，我们采取了“自上而下”与“自下而上”相融合的推动策略。自上而下，是指中学层面进行课程顶楼设计，以年级或年段为单位进行课程施行。而自下而上，则是指由学科班主任基于学科内容提出课程主题，其他学科班主任协同参与课程设计和施行。
本文将以二年级课程《奇妙的对称》为例，从主题确定、协同开发、实施过程和学习评价等课程实践层面，全视角介绍南工大实验中学班主任们在建立“以学科内容为基点的统整项目课程”过程中的努力和实践，彰显中学生在技术支持下跨学科学习过程中的真实学习状态。
一、课程的开发设计
人脑就像一个同步处理器，可以同时实现多种功能。这就要求我们的课程和教学应当适应脑部的需求，可以协调中学生的各个学习领域同步发展。与此同时，尽管当前的中学课程是分科课程，但学科之间仍然存在许多“链钩”，如，英语与法语中的动词，语文和外语都应当教加加法估算，英语和美术都必须涉及颜色，等等奇妙的物理现象教案，都为课程统整提供可行性线索。
毫无疑惑，把主题作为设计课程和迸发学习的组织中心是课程统整的有效途径。因此，以学科内容为基点的跨学科主题学习，也是我们中学在跨学科教学最常采用的课程形态。
1.确定主题
在主题式学习过程中，最关键的步骤应当是探求具有一定广度和深度的主题。
相对于中学层面顶楼设计的小型主题式课程项目的“精挑细选”，以学科内容为基点的学习主题总是“突然出现”。两者之间最重要的区别在于发起主题的初始过程不尽相同：精挑细选的主题是从大量备选主题中选择下来的具有普遍意义和重要价值的主题，而忽然出现的主题是从对不同事科、多个内容单元的讨论、归纳或诠释中忽然形成的贴合学科内容的主题。
《奇妙的对称》的课程主题源自物理老师对数学学科教学内容的统整、融合。北工大版中学语文教材中，高中物理二年级下册和五年级上册都有关于“对称”的教学内容，语文老师由此提出“对称”主题，并与数学、英语、科学、美术、体育等学科班主任进行沟通。当所有学科班主任一致认同“对称”主题的课程价值，并从自身学科出发觉得“对称”主题具有可操作性，并即将产生课程团队，决定进行以“对称”为主题的跨学科合作。
2.脑子风暴
每个学科班主任都可能从学科内容中获得统整课程的可行性线索，但在将线索转化成课程的过程中，我们必须举办跨学科的“头脑风暴”。“头脑风暴”可以是大会室里的即将活动，也可以是随时随地的讨论和碰撞。
《奇妙的对称》这一主题是两位物理老师在过道里相遇并讨论物理教学时确定的，而学科参与、具体设计和统整协调则更多是在进餐时的交流和讨论中形成和产生的。
3.主题设计
经过反复的交流、碰撞，产生《奇妙的对称》课程的初步设计，并以思维导图的方式呈现给课程团队的每一位成员。
二、课程的具体施行
阐释事物的意义（即追求我们所经历事情的真相）是人类脑部遗传出来的最基本的特点。当学习在有意义和熟悉的情景下发生时，中学生会通过理解来学习。为此奇妙的物理现象教案，任何课程在具体施行时都必须为中学生提供一种稳定的、熟悉的学习环境，帮助中学生在学习中接触到各类学习材料，为中学生更高水平的理解提供支持。
在《奇妙的对称》课程施行中，我们将整个过程大致分为两个阶段：课程打算和课堂教学活动，意在为中学生提供与“对称”相适应的学习环境，鼓励中学生在自然情景中探求“对称”现象、积累“对称”事实，从而产生“对称”的正确概念，研究“对称”的初步意义。
（一）课程打算
1.传授基本概念
“对称”的基本概念由语文老师在物理课上第一次提出。中学生通过观察、折剪、涂画等教学活动，初步了解“轴对称图形”的基本特点，才能口头叙述这种基本特点并能借此分辨特点比较显著的轴对称图形。
在传统语文教学中，上述教学活动早已是本单元教学的全部，而在《奇妙的对称》统整课程中，这仅仅只是开始。
2.构建学习空间
在班主任的推动下，中学生与班主任共同参与“对称”学习空间的建立过程，在中学的公共空间张贴对称图形，将课室、功能室的课椅子摆放到基本对称的位置，等等，中学生决定、判断学习空间的布置是否达到“对称”的特点和要求。在学习空间的建立过程中，中学生全身心参与，从常年被动悲观的倾听式学习中解放下来，有利于迸发学习情绪，提高学习质效。
3.积累生活经验
探求熟悉的环境时，中学生通过体验来建构知识和发觉新的关系。这种中学生在自然情景下自觉获得的事实性知识，将会有力地帮助中学生进行理解性学习。
在获得“对称”基本概念以后、全部学科全面举办课堂教学之前这段时间刚好是“十一假期”，中学生得到了班主任提供的“生活观察活动手册”，携带互联网技术走入真实生活场景，找寻和记录“对称”。从中学生的作品来看，中学生除了积累了大量“对称”事实，但是体验到对称对于生活、美学、中国传统文化都具有重要的意义。
（二）课程活动
中学生在真实生活情景中积累的事实性知识，为课堂教学的结构物理习提供了丰富的生活经验和事实基础，有利于中学生理解性学习的举办，有利于中学生创造性思维的发生。
上述中学生的学习作品《对称的世界》成为所有学科课堂教学的起点，所有学科都还能在中学生的作品中找到线索，并由此开启“对称”的奇妙之旅。
1.多学科并行教学
物理课堂上，中学生为“对称”事物画对称轴，由此判定事物是否是轴对称图形；中学生运用纸质表格和电子表格设计对称图形，运用雪花片编制对称图形，体会、理解和描述对称的基本特点，体验创造“对称美”的成功感；运用作品举办游戏物理习，培养观察能力，聚焦物理思维。
英语课堂上，中学生运用用思维导图搜集对称文字，在表格中勾画的对称文字及与文字相关的联的丰富隐喻，记录设计意图和创作感言，集认字、组词、写作和文化解读于一体。
英文课堂上，中学生用法语词组表示生活中的对称事物、标注人体各部份的名称，在真实的情景小学习法语语法，像Icansee……，Icanplay……等等。
美术课堂上，中学生主要以手工制做的形式体会和认识对称，设计和制做对称的秋叶画、对称的蝴蝶和对称的光画。
体育课堂上，老师率领中学生通过形体举办团队合作，共同创造对称图形，既体会了对称，又培养了团队意识。
科学课堂上，班主任推动中学生观察宏观的宇宙、微观的细胞，领悟“对称”无处不在。
……
整个课程是由物理内容引起的多学科共同参与的，各个学科既围绕“对称”这个主题，但又重视学科为本，达成相应学科的学习目标。
2.跨学科融合教学
统整课程之所以赶超学科课程，在于它所重视的是学科的融合，着眼的是统整的活动，也就是通过主题的链接打破学科的界限，中学生在跨学科主题学习中构建各学科知识之间的联系，建构跨学科的知识网路，产生内心初步的、真正的统整意识和统整观念。
在《奇妙的对称》课堂中，学科教学之间许多线索和材料互为支持和延展。语文教学中在条纹表中进行图形设计的方式在数学、英语教学中用以进行对称文字的创意设计；物理课上研究的对称轴成为英语课上儿童诗创作的题材，儿童诗的创作反过来帮助中学生更形象理解对称轴；美术的光画刚好由“国际光年”主题科普活动统整；体育课上创造形体对称时，小孩们觉得左右的力量却不对称，这也须要科学的解释；……
与此同时，单一学科内的课程统整元素愈发丰富。如，中学生在物理课堂中运用表格和雪花片进行平面对称图形和立体对称图形的设计和制做，并借此为角色进行《守株待兔》等童话剧的创编，经过练习过后录制成视频。又如，美术课上的秋叶画抒发的也是《龟兔赛跑》等文学故事。那些课堂教学都实现了“数学+美术+文学+语言+技术”的跨学科学习，既培养了中学生的学科素质，也培养了中学生的综合素质。
3.课程生成与延伸
任何“以中学生为中心”的课程施行都不可能按图索骥，而应当重视中学生的深度参与、情感体验和即时生成。班主任必须密切关注中学生，围绕中学生“就近发展区”进行课程的适切调整、拓展延展。
如，中学生须要订购雪花片制做对称图形时，物理老师趁势统整了“购物”单元内容，举办了基于思维导图的对“人民币”的学习，组织了以家庭为单位的、基于物理任务的真实购物活动，但是运用技术记录了在真实生活中语文学习的过程。又如，数学老师将学习“对称”时产生的“文字设计+隐喻书法+意图解读写作”的英语学习方法继续运用到后续的英语教学当中。
综观整个课程的施行过程，教学团队既进行了学科内的统整，包括纵向的跨章节的统整和横向的跨年级的统整，也进行了跨学科统整，物理、语文、英语、美术、科学、体育等各个学科共同参与课程的开发和施行，并重视了课程的动态生成。
三、课程的多元评价
在统整项目课程学习过程中，我们对中学生的学习评价焦点由中学生“知道哪些”转向中学生“能做哪些”，通过观察中学生在回归真实生活的学习情境中的学习表现、学习作品来了解中学生的学习心态和学习水平，也在个别学科进行当堂测试观察中学生对基本概念和基本技能的把握水平，进而产生过程性、表现性及测验性评价相结合多样化课程评价体系，发挥评价的教育功能，培养中学生的成长型思维模式。
1.中学生的学习状态
情感是“建构模型”的关键，中学生的体会和心态对学习会形成影响，并对将来的学习起着决定性作用。就《奇妙的对称》课程而言，课堂教学中的“对称”主题早已结束许久，中学生们仍然热衷于找寻周围“对称”的文字、花朵等，愿意用“不对称”来形容钮扣扣得不对的某位朋友的衣着等，由此，中学生对于“对称”主题的情感心态可见一斑。
2.中学生的学习作品
中学生制做的大量学习制品为中学生的每一个进步都提供了真实证据。
以英语作品为例，这种作品除了充分证明了中学生早已完全把握“对称”的基本特点，但是彰显了中学生在制做作品过程中付出的极大努力，同时对学习作品具有艺术视觉要求，更可“囍”的是，我们还听到中学生对中国传统文化的颜色、符号都有所观察和了解。
以下二微码包含更多源自《奇妙的对称》主题课程的中学生学习作品。
3.中学生的测试成绩
跨学科学习中的学科教学仍然具有学科教学目标，中学生运用问卷星等学习剖析工具参与语文、科学等当堂测试。班主任借以考察中学生对基本概念和基本技能的把握情况，按照及时反馈数据对中学生进行针对性指导。