。化学实验的重要性及农村化学实验现况剖析数学学是一门实验的科学,离开了化学实验,数学学就不能得到发展,数学教学的质量也得不到提升,因而,在高中数学教学中应注重实验这一环节。并且,从当前的现况来看,实验一直是农村小学数学教学一个很薄弱的环节。实验成为小学数学教学薄弱环节的诱因1.1观念上的诱因实验在数学教学中的现况与传统的教学观念有很大的关联,传统的教学观念是重理论轻实践。班主任在课堂上只重视理论知识的灌输,而忽视了中学生实践能力的培养,课堂教学的内容只是围绕着理论知识来举办的,实验教学却甚少举办,在这样的教学模式下,中学生的实践动手能力几乎为零。中学生从小受重理论轻实践这些教学模式的影响,碰到问题习惯用书本理论来解决,实验意识非常薄弱,动手能力很差。据悉,小学数学班主任在教学中往往忽视实验教学,习惯一支粉笔一本书教学,借助黑板、粉笔把实验向朋友们描述得“绘声绘色”,将教材安排的实验的原理、步骤、结论一提到底,这样的教学造成中学生只会模仿班主任的行为来完成实验,只会死记硬背一些科学知识,而除此以外的其他方面,例如借助这种科学知识解决一些生活当中的实际问题,就束手无策了。1.2体制上的诱因我国当前的教育体制是使学校化学实验成为薄弱环节的一个重要诱因。
我国的教育仍然都是以提升升学率为目标,升学率成为整个社会评价中学与班主任的标准,也是中学生与父母评判中学教学质量的标准。面对这样的情形,中学与班主任只有努力追求升学率来稳固自己的地位,因而造成班主任对怎样培养中学生的应试能力绞尽脑汁,怎么让中学生应试,怎么让中学生在考场上发挥出最佳成绩,成为班主任教学的主线,班主任不愿在实验教学的设计上下功夫、花时间,造成实验教学方式方式单一、陈旧;单纯为了完成实验教学任务而安排实验,对中学生实验能力的培养变得没有计划,没有目的,缺少系统性。同时对于“引导中学生积极、主动地学习,培养中学生独立思索的能力和习惯”的指导思想不够明晰,班主任在实验教学中一手包办的现象,使中学生最多只是机械模仿,缺乏动手和动脑的机会,能力得不到相应的提升。以上实验教学现况,极大地影响着数学教学质量,与化学教学的目的、教育变革的要求和实验教学的重要地位很不相称,与时代发展对人才的要求很不适应。2强化实验教学的举措2.1转变观念,全面落实素养教育学校化学实验教学的现况很大程度上与观念有关,要强化实验教学,转变观念是问题的关键。以班主任为中心的教育观,因为片面追求升学率,使实验教学容易被忽略,处于可有可无的状态,中学生的实践动手能力得不到培养,学习显得被动,没有主动探求、创新的精神。
以中学生发展为中心的教育观,要求在教学中由重结果转向重过程,重知识转向重能力,重承继转向重创新。因而,在化学教学中,应把化学实验教学作为整个数学教学过程的一个重要环节,启发中学生主动地获取知识,培养和发展中学生的实践动手能力。实验是了解、研究自然规律的重要方式,它的作用不只是为了获取信息。应当让中学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行,学会把实验获得的信息诠释、归纳成推论,只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。因而,改变传统的教育观念,树立新的教育观念,施行素养教育,就要不断增强对实验教学基础地位的认识,从提升实验教学的疗效,迸发中学生学习兴趣,提升中学生的实践动手能力出发,认真改进、大力强化实验教学,把实验教学真正移到以实验为基础上来。小学数学班主任树立了这样的教育观后,都会注重数学实验的,使实验在数学教学中发挥其重要作用。精选资料，欢迎下载。据悉,实验教学不能挺好的举办,并不能完全归罪于化学班主任,虽然不少班主任是深知化学实验的重要性的,但是也当初构想或尝试采用较好的教学方式,但慑于社会各方面的压力、教学课时上的限制,最后不得不舍弃。因而要转变观念,还要转变整个社会的观念,不能急于求成,而要着眼于未来,非常要着眼于中学生在未来社会的作用与价值。
同时也要让中学生、家长晓得素养教育的重要性,使她们从原先单一追求短期中学生成绩和升学率的片面认识中转变过来,这样能够给广大化学班主任一个宽广的发挥才干的空间,使她们能自由地涉足到化学实验教学变革中去,充分发挥主观能动性,在教学中大胆采用创新教学方式。只有这样得到各方面的大力支持,化学实验教学的变革能够大步往前迈向。2.2提升班主任自身素养班主任是施行教育的直接参与者,要真正运用好化学实验,使之对提升数学教学质量发挥出奇特的作用,须要班主任既要有化学学专业知识,又要有教育学、心理学和教学法的知识,还必须脚塌实地的亲手实践。科学在发展,教育也要发展,没有一成不变的。作为一名高中数学班主任要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提升,具备良好的实验技能,应接受新的教育理论、新的教育思想,指导自己的教学实践。另外,教育主管部门可组织化学班主任出席实验设计、实验操作方法、改进实验、实验考评的命题能力等方面的培训,可有效的提升数学班主任的自身素养。从以上讨论可知,实验成为小学数学教学薄弱的环节既有观念上的诱因,又有体制上的诱因,但只要我们转变观念,全面落实素养教育和提升班主任自身素养,通过广大化学班主任和教育工作者的共同努力,实验成为农村小学数学教学薄弱环节的现况将得以改善。
在教学中以实验教学为突破口,通过实验教学才能迸发中学生学习兴趣,为学生理解数学知识提供事实依据,使中学生对化学现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识,培养中学生的观察能力、想象能力、实验能力、表达和理解能力。一、激发中学生的学习兴趣成功的教学不是强制,不是作为一种坚苦任务要中学生去负担,而是要使人愉快,化学学是一门实验科学,巧妙地设计与教学内容贴近的实验,对构建、验证数学概念和规律,帮助中学生学习把握知识,迸发中学生的学习兴趣。具有重要意义。诸如在讲“动量定律”一节时,我先设计做一个高空掉蛋实验,桌上放一碟子,上铺海棉一块,手拿一猪肉离盘二尺,让猪肉落到海棉上,在中学生的惊叹中却看见猪肉安然无恙,再把猪肉敲破,让其中流质流人盘中。再问,倘若拆掉海棉,猪肉会破吗?再演示,比较两种结果,让中学生剖析缘由,使中学生对化学学习感兴趣,学上去会轻松愉快,积极主动,注意力高度集中。二、在实验教学中培养中学生的观察能力观察实验是研究化学的基本技巧。所以观察是中学生必须具备的能力之一。课本中的各类实验是最直观的感性材料,教学中要引导中学生注意观察现象,使中学生对化学事实获得具体的、明确的认识,这些认识是化学概念的基础。中学生应从观察中发觉规律,进行思索,使观察的过程不断推进,因而捉住化学现象变化的主要特点及条件。
另外,我在做实验前,首先告诉中学生科学的观察方式:a.明晰观察的对象,b.综合运用感官并利用仪器考察研究对象,c.以科学理论判定和解释观察结果。多次演示实验教学,中学生能够逐渐养成科学的观察习惯,但是迸发中学生的观察兴趣,使中学生的观察能力得到培养和增强。三、在实验中培养中学生的想像能力化学实验大多是动态过程,考虑到的诱因常常是多方面的,中学生必须具有充分的想像空间,教学中要不失时机地抓牢实验中动态过程的每位环节去引起中学生的想像力。四、在实验中培养中学生的实验能力为了培养中学生的实验能力,我把一些演示实验教给中学生做,疗效甚多。演示前先提出学习精选资料，欢迎下载。要求,并交代清楚演示的注意事项,中学生做实验时,班主任在门口点拨,下边的朋友也跃跃欲试,课堂氛围十分活跃。为了让全班中学生都能动手做实验,创造条件把一些演示实验改为中学生实验,鼓励中学生自己设计实验。通过中学生边学边实验,主动地去做、想,之后得出推论,中学生的学习积极性很高,实验能力有了很大的进步。五、在实验中培养中学生的严谨的语言抒发能力语言是思维的假象,对中学生进行化学语言的训练,培养口头抒发能力,是化学实验教学的一个重要环节。如“光沿直线传播”一实验,中学生回答现象时,说“光是沿直线传播的”是不正确。
化学严谨的抒发应当是“光在同种、均匀的介质中是沿直线传播的”,我及时加以更正。再如:提到对焦传播的速率时,一些中学生回答:“光的传播速率为3×108米/秒”这也是不正确的,推论其实没有用正确的化学语言来抒发,应当说“光在真空中的传播速率为3×108米/秒”通过多次纠正和训练,中学生在做好实验的同时,也提升了中学生数学语言的抒发能力,有助于中学生确切、全面地解释化学现象和规律。六、在实验中培养中学生的理解能力中学生习惯于形象思维,理解能力较薄弱,课本中有许多知识使她们无法理解,要帮助学生理解这种问题,化学实验可视为一种有效手段。如在“研究电磁铁”的实验中,其“磁性强弱与哪些有关”不好理解,因而,在做实验时,我提出以下问题:①让电流通、断瞧瞧是否有磁性?②调节电压的大小观察磁性的强弱;③取外观相同但阻值不同的螺线管观察磁性的强弱;④插入与取出铁芯比较磁性的强弱。之后逐一实验,让中学生剖析并得出推论,因而使中学生在理解的基础上把握出来。另外,还将电压的方向进行改变,让中学生通过实验观察电磁铁极性的变化等。只有这样,在时常性的化学实验中去理解知识,并不断训练将书本知识应用到生活中去,能够提升中学生的理解能力。其实,实验教学要擅于从各个环节和角度迸发中学生学习兴趣,提升中学生学习的积极性、主动性;使她们逐渐取得探求化学知识的主动权,把握学习方式,培养她们各方面的能力,让中学生主动地探索数学规律,学习研究方式,为今后系统地学习现代科学技术和生产技能打下良好的基础。精选资料物理实验的重要性，欢迎下载。!!!欢迎您的下载物理实验的重要性，资料仅供参考！精选资料，欢迎下载