[摘要]丰富多元的网路教学资源使得班主任必须按照实际教学要求，对资源进行优化和整合，同时转变教学观念、更新教学模式，重视“零起点教学”和基于“项目”的数学教学，不断优化教学策略，在提高中学生学业水平的同时，培养中学生的各类素养和能力，着力提高教学质量。
[关键词]整合优化项目多维实效
[中图分类号]G633.7[文献标示码]A[文章编号]（2015）
新的教学理念的提出、新的教学手段的使用、新的教学模式的应用，使得数学教学的组织结构、方式方式、教学策略也发生了较大的变化，以期追求教学的有效性，在推动中学生智力发展的同时，协调发展实践、创新及终生学习等能力。
但在数学教学实践中，我们总有这样的感受：中学生的知识点已完全把握，常规解题应试也挺好，但在同一知识点的应用中，只要改变了数学情景，中学生都会倍感无从入手;或是在解决实际数学问题时，缺少动手实践能力而无所适从。如，中学生学习了电路基础知识后，对一些常见元件组成的并联、串联电路把握得挺好，解题也得心应手。并且，当真正面对家庭中的简单电路故障时，却对电路检测没有信心、无从下手。这些只重视智力发展、而不协调发展应用实践能力的现象，在实际教学中经常显露，这些理论与实践应用间的差别，没有彰显化学是自然科学的特性，捏造了学因而用的教学目的，同时也很难适应科技日新月异的新时代要求。为此，我们在实际教学工作中，既要遵守教学的客观规律，在规定的有限教学时间内，改进教学方式，优化教学策略，在提高教学质量的同时，着重中学生研究和实践能力的发展。
本文结合教学实践，说说中学数学教学中，教学资源的整合，教学策略的优化。
一、优化借助网路课程资源
1.互联网是世界上最大的资源库，可以这样说，我们遇见的问题，几乎都可以在互联网上找到问题的答案以及所需的资料。借助互联网提供的资源进行加工整合和优化，已成为数学班主任不可或缺的教学组成部份，也为班主任教学模式的转变、教学疗效的提高发挥了积极作用。与传统课堂教学相比，它能提供清晰的文本、精彩的图片、视频、动画，为数学教学重现和创设数学情景，多角度调动中学生的情绪、注意力和兴趣，使中学生形成强烈的学习欲望，因而产生学习动机。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界剌激直接给与的，而是外界剌激与人的内部心理过程互相作用形成的。为此，整合借助网路资源能最大限度地迸发中学生学习的心愿和兴趣，调动中学生学习的主动性和积极性，获得有效的认知，也为教学效率、学习效率的提高提供了有效途径。
2.网路资源的借助可实现差别化教和学，提高中学生的学习质量，培养中学生的各类能力。在课堂教学中，班主任似乎可以通过观察和反馈，适当调整教学计划、进度和要求，以尽可能通过堂课教学促进中学生学习进步，但对不同事生而言，因为基础、分析能力、理解能力等诱因的影响，中学生之间的课堂学习疗效差别较大。有的中学生已经游刃有余，而有的中学生还是一知半解。其实班主任可通过课后单独辅导等方式进行补差中学物理网络教学的研究，但其实是杯水车薪、事倍功半。
互联网提供的丰富课程资源，为我们开辟了崭新的教学途径。
（1）借助网路资源，让中学生提早学习。一部份跟不上学习进度、达不到学习要求的中学生，常常是认知经验的差别、分析理解能力的差别等诱因引起的，并不是她们学不好，只是学习的速率、节奏不能与课堂教学同步。这时，班主任应适时提早提供一些学习材料（如情境视频、微课等），使这部份中学生提早认知情景、搭建认知的平台，为课堂学习做好充足的打算。如在研究惯性问题前，预习作业就是要求中学生从网上找寻一些因惯性而发生在身边的现象，或亲自做一些借助惯性的游戏、小实验等，提高中学生的感受，为学习和解释惯性现象积累丰富的素材。
（2）借助网路资源“强筋健骨”。一堂课出来，总有部份中学生是一知半解的，若不及时补救，日积月累，后果可想而知;而有的中学生则已较好地把握了所学知识，想继续深入探究，却因为课时等诱因未能及时满足她们探究的欲望。针对以上两种情况，可充分发挥网路学习的优势，班主任可将课堂实录、微课视频、知识体系脉络图等提供给这部份中学生，按照中学生自身须要选学，帮助她们查漏补缺，为后续学习搭建扎实稳健的平台。如中学生在学习了光的折射现象后，基本把握了光的折射规律，能简单理解和解释因为光的折射而产生的一些化学现象（如水底牙签向下弯折）。但有的中学生可能只记住了推论，而不能及时理解产生现象的原理;而有的中学生，则已完全理解产生原理，想深入探究光从空气步入水底折射时产生的现象，如光纤通讯（全反射）等现象和原理。应对不同的学习需求，就要求班主任要为她们提供不同的学习资源，适时提供备考巩固类、拓展提升类、实践应用类的网路资源，以满足不同事生巩固和提升的需求。
丰富多元的网路资源满足了差别化教与学的须要，对教学质量的提高发挥了巨大的作用。
二、转变教学观念，优化教学策略，施行零起点教学
“零起点教学”也称之为“基于课程标准的教学”，要求不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加强教学难度，不忽略中学生差别，不抹杀中学生兴趣，促使每位中学生主动、活泼地发展。
虽然数学是从八年级开始开办的一门课程，并且要听到中学生不是“一张白纸”走进课堂，现代媒体为中学生提供丰富的学习渠道。通过中学科学课程的学习，中学生早已积累了一些科学常识，产生了一些化学现象的前概念。所以，我们施行“零起点”教学，不是从零开始的教学，而是基于中学生不同学习基础的适切教学，即意在通过我们的教学，使得中学生健康成长，努力缩小不同事生在数学学习方面的差别。
施行“零起点”教学，就是要根据教育规律和中学生身心发展规律，根据数学学科课程标准，对每一位中学生负责，创设良好的教学环境中学物理网络教学的研究，使中学生全面协调、均衡发展，竭力减少中学生间的学业和能力差别，不让中学生“伤”在起跑线上。所以，零起点教学就是基于课程标准的“差异归零教学”。
三、注重基于“项目”的数学教学
按照杜威的“做学校”教育理论，班主任应引导中学生将所学的知识应用于实践制做活动，并在实践活动学校习巩固相关知识，提升综能能力。但对中学中学生而言，因为某种能力的欠缺，难以或很难举办如小发明、小创造等对创新能力要求较高的实践活动，这就要求班主任找寻切合小学生学习特点、思维能力、实践能力的教学策略。而在班主任指导下的基于“项目学习”的数学教学就契合了小学生的学习、探究和实践活动特征，为顺利地举办“做学校”提供了有效的教学途径。
基于“项目”的数学教学，是在班主任引导的基础上，联系生活中应用某原理的实物器材，通过中学生间的交流与合作，制做实物“产品”，让具象的知识传授和沉闷的技能训练与一个具体的实物或一项具体的任务形成关联，致使学习愈发生动有趣。
比如，中学生通过研究秤杆，来发觉杠杆原理，并通过小组合作等方式来制做一杆属于“自己”的秤杆;又如，在班主任的引导下，中学生研究客机翼型的形状，制做杉木客机，因而认识和理解压强与空气流速的关系;再如，中学生通过水幕空调的研究和制做，发觉液体蒸发放热现象及应用，等等。
通过项目学习，中学生除了能更透彻理解化学原理，提高知识的巩固度，产生知识网路，并且能够提高中学生的探究能力、动手实践能力和创新能力，通过互动、体验、感悟，让中学生感受成功的喜悦，提高学习的信心，使中学生在知识、能力、情感等方面都得到长足的发展。
四、注重多角度剖析问题
在实际教学过程中，要重视培养中学生从多个角度、运用多种思维解决问题的能力。这样能充分调动中学生思维的积极性，提升她们综合运用已学知识解答数学问题的技能;有助于中学生批判性思维品质的提高，提高中学生的学习信心;有利于中学生采用不同记忆技巧和探究方法，研究、理解、识记当前的学习对象。强化知识间的纵向、纵向联系，建立立体的、多维的知识网路。
比如：在探究了“凸透镜成像规律”后，规律的记忆成为许多中学生的困局，花了大量时间和精力，还是没有记住，或记错。这时，就要要求中学生运用规律记忆、图像记忆等方式，调动多种感官，进行记忆。具体可通过以下表格和图象，帮助学生理解成像原理，并可多角度推理验证。
从以上例子可以看出，重视多角度、多方式剖析问题，能培养中学生多种思维能力，增强解决问题的确切度，提高信心，使得中学生剖析、创新能力快速提高。
为此，在实际教学工作中，我们要适应信息化时代需求，更新教学模式、教学手段，不断优化教学策略，使得中学生和谐发展。