传统的化学实验教学较为方式化，即班主任演示—学生模仿—教师总结实验推论。这样的教学模式似乎能起到一定的教学疗效，但久而久之，会使中学生学习的积极性减小，难以达到培养中学生核心素质的目的。实际上，这一教学方法已经不能满足当前素养教育教学的需求。要想最大限度地迸发中学生化学实验的参与兴趣、提高中学生的化学实验能力，学校化学班主任就应积极迎合新课程变革的要求，更新自身教学理念，创设多元教学路径，在院长中学生数学实验基础知识的同时，提高中学生数学学科核心素质，从而实现多赢教学疗效。鉴于此，笔者结合自身多年的教学实践，从以下几个方面进行具体阐明，以供参考。
No.1
核心素质下学校化学实验教学现况
核心素质是当前教育界极其火爆的一个话题。这么哪些是核心素质？简言之，核心素质是指中学生应具备的适应社会及终生发展的必备品格及关键能力，包括个人修养、社会关爱及实践创新能力等，能更好地推动中学生的发展。但从当前高中化学实验教学情况来看，学生核心素质的培养成效并不豁达，在无形中影响了中学生实验学习能力及素质的提高。一方面，受传统教育教学理念的影响，学校化学班主任举办的实验教学仍以“灌输式”或“一刀切”为主，未能为中学生制定明晰的实验教学目标及颇具趣味性的实验教学内容，因而造成中学生学习兴趣渐渐减少。另一方面，化学实验教学多注重理论知识，忽略了实际须要。当前，多数学校数学班主任在推动中学生举办实验探究时，过分注重理论知识的灌输，没有将理论与实验相结合，造成中学生只能在班主任推动下被动地学习，未能有效发挥主观能动性，难以自行探究得出实验结果及更深层次的知识内涵。由此可见，基于核心素质的高中化学实验教学还存在很大的提高空间。这就须要班主任积极发觉问题、分析并解决问题，从而培养学生的数学核心素质，提高中学生的学习能力。
No.2
核心素质下高中化学实验教学策略
（一）结合教学内容，自主实践运用
受应试教育的影响，小学数学教学大多关注中学生的学习成绩，在一定程度上忽略了对中学生实践动手能力的培养，致使中学生的自主实践运用能力无法得到提高。面对这些教学形势，结合自身多年教学实践，笔者觉得，结合教学内容举办各类实验教学是关键。班主任可以结合探究类实验、分组实验、课外实验等，鼓励中学生积极参与，让中学生在探究中建立知识，从而提高中学生的实践能力。同时，为了迸发中学生自主实践及运用意识，班主任应擅于将化学实验与现实生活相结合。这样既能吸引中学生的注意力，又能提高中学生的实践应用能力，进而达到增强化学实验教学效率的目的。
比如，在“探究滑动磨擦力的影响诱因”实验中，为了让中学生进一步了解滑动磨擦力的影响诱因有什么，以培养中学生的剖析概括能力及借助理论知识解决实际问题的能力，笔者先推动中学生学习基础理论知识，利用多媒体为中学生展示单车、摩托车及各类鞋跟的花纹，并告知中学生这种花纹的意义（降低磨擦力）。紧接着，笔者向中学生提出疑惑：“这些花纹是否真的起了作用？”生活化教学情景的融入，除了吸引了中学生的注意力，还迸发了中学生的自主学习意识。中学生纷纷涉足于化学实验操作中，想通过实验来验证这一问题。由此可见，立足教学内容举办化学实验教学有重要意义，除了能加深中学生对所学知识的记忆，能够培养中学生的动手实践及理论与实际相结合解决问题的能力，从而提高中学生的数学素质，为高效课堂的建立奠定良好的基础。
（二）小组合作完成，重视能力培养
小组合作学习模式是基于新课程变革的一种行之有效的教学手段，将其合理、科学地应用于学校化学实验教学之中，除了能培养中学生的合作意识，能够在一定程度上启迪中学生的数学思维，从而提高中学生的数学学科核心素质，促进其共同进步与成长。对比，在学校化学实验教学中，班主任应加强对此方面的注重程度，通过小组合作学习模式，在提升中学生数学实验参与度的同时，培养中学生的团队精神与合作能力，实现一举双赢的教学疗效。
比如，在“测定电瓶的电动势和电阻”实验中，笔者会根据中学生的学习水平及实验能力将全班朋友进行分组，以保证各小组间水平相当。以后，笔者再引导中学生进行合理分工，如基础较差的中学生可以负责记录与参与电路的变化操作，而基础较好的中学生则可以引导你们对整个实验进行总体设计。通过中学生间的互相搭配，每位小组都能较为顺利地举办化学实验，如先确定电压表、电压表的阻值，联接好电路，再将滑动变阻器调节至最大等，最后按照检测数据借助多项式求出ε、r的值，并算出平均值。由此可见什么是物理演示实验，这些教学模式除了提高了中学生的团队意识，让各小组成员都参与其中，还让中学生把握了测定电瓶电动势和电阻的方式、学会了运用图象法剖析处理实验数据，最终提高了中学生的实验探究及整合剖析能力，为其日后更深层次的学习奠定了坚实的基础。
（三）深度探求实验，迸发创新意识
随着素养教育的不断深入，探求精神与创新意识已成为中学生学习能力提高必备的重要品质。要想基于核心素质理念举办化学实验教学并提高中学生的数学素质，高中数学班主任应强化对这两点的注重程度。具体该怎么做呢？笔者觉得，化学班主任可以利用化学实验的奇特性给与中学生更多的自由，让中学生在具体的化学实验中进行更深层次的探求与挖掘；在中学生碰到无法解决的问题时，再加以引导，在启迪中学生数学思维的同时，让中学生寻求更多解决问题的方案，从而培养中学生的探求精神，以迸发中学生的创新意识，让中学生的数学学科素质得以良好提高。
比如，在“传感器的应用”这一实验中，笔者会设计开放式的实验让中学生自行探究什么是物理演示实验，并通过实验的方式让中学生在组装和调试中更为深入地认识传感的应用。简单而言，在推动中学生学习基础理论知识的基础上，笔者会让中学生自行设计实验方案及流程，在考查中学生学习成效的同时，培养中学生的发散思维及创新精神。例如，有的中学生以“光敏内阻”为主题进行设计与研究；还有的中学生以“阳光、灯光等不同光线对内阻的影响是否都一样”为主题进行设计与研究。其实每位小组的实验设计书都不同，但各小组都把握了逻辑电路的基本知识和基本应用。由此可见，推动中学生深度探索实验，不仅仅是一种模式上的创新，更是培养创新型人才的须要。
结语
综上所述，基于核心素质举办学校化学实验教学，无论对学生物理学习还是综合素质的提高均有重要意义。所以，笔者立足自身教学实践，从以上几方面展开具体表述，希望通过多种教学途径的整合，建立一个轻松、愉悦、和谐、高效的学校数学实验课堂，在提升化学实验教学成效的同时，提高中学生的学科素质，为其今后更深层次的学习奠定良好的基础。以上所述仅是笔者的一些肤浅想法，要想真正激活化学实验课堂，让中学生的数学素质得以有效提高，还须要广大班主任在日后实践教学中多加探求与实践，摸索出一套行之有效的教学模式，因而让中学生的学习和素质实现双丰收。
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