对化学课堂的几点建议
新课程标准要求班主任在课堂教学中注重课堂的学习方式和学习气氛的产生。及时让中学生得到综合能力及素养锻练，使得中学生的知识素质，整体推动和协调发展。在教学过程中，应与中学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，教育家张志公先生也提出班主任的任务，并不单是把自己的知识传授给中学生，更重要的是率领中学生自己去学,交给她们如何的学法。
为此，在数学课堂教学中迸发中学生的学习兴趣，启迪中学生的思维产生中学生探究学习合作，中学生终身学习的习惯应是数学课堂教学的第一目标，数学课的教学要立足改变中学生的学习方法，让中学生成为知识的发觉者，探究者和运用者。
以下从四个方面来谈：
一、物理教学要紧贴生活，迈向社会。
在数学的教学过程中，把学到的数学规律，力求使之紧贴生活，去解释日常生活中碰到的现象，掌握数学规律，朋友生的生活经验对号入座，这样既可以加深中学生对所学规律的理解，又会使中学生认为数学知识十分有用，因而迸发出对化学学习的浓烈兴趣。
二、充分地发挥实验室，在数学教学中的作用。
1、做好演示实验，迸发中学生的积极性。
班主任通过悉心设计的演示实验，引导中学生观察，按照实验现象，师生共同剖析归纳，总结出有关的数学规律，如：在讲圆周运动的向心力时可用一次性的塑胶杯作诚水流星实验，根据常规认识，当瓶子运动到最低点时，水必往下撒，但从实验结果看出，却超乎预料水并没有下落，接着是转速慢出来，中学生会发觉慢到一定程度后，水会下落，接着提出问题，要是水不出来，必须满足哪些条件，因而引入课题，使中学生在好奇心的驱使下步入听课角色。
2、让中学生进行探究性实验研究。
探求实验法就是按照个别数学规律的特征设计实验，让中学生通过自己做实验，总结出有关的数学规律，譬如：在牛顿第二定理教学前，安排了实验探求加速度与力质量的关系，让中学生通过实验探求加速度与力的关系，以及加速度与质量的关系，是中学生得出在质量一定的条件下，加速度与外力成反比，在外力一定的条件下，加速度与质量成正比的推论，在此基础上，班主任指导中学生总结加速度，外力和质量间的关系得出牛顿第二定理。在学习匀变速直线运动的速率与时间关系，安排了中学生探究性实验，探究货车速率随时间变化的规律。
采用探求实验法，不但能是中学生将实验总结下来的规律，深刻理解，牢靠记忆，并且能够充分调动中学生学习的主动性，提高学习兴趣，更重要是通过这些方式是中学生把握了研究化学问题的基本技巧。
3、加强引导中学生自己设计实验方案。
启发和引导中学生设计研究解决问题的方案，应用控制变量法设计总体方案，比如：在研究阻值与电压电流的关系时，控制内阻不变，研究电压与电流的关系，控制电流不变，研究电压与阻值的关系，怎样研究再进行局部设计，由中学生小组讨论设计电路，让中学生交流自己的设计，并评价别人的设计，以器材的作用和选择加以讨论，让中学生相对独立的进行实验操作，采集数据。班主任对中学生的操作技能，仪器使用上给以帮助。从实验得到的数据引导中学生用估算和图象分别剖析电压与电流，电压与内阻的关系在进行综合到推论。
三、在教学中引导中学生构建数学模型。
在人教版教材中，赵凯华院长走入数学课堂之前，一文中提出了数学学的探求过程，是通过观察和实验积累经验探究小车速度随时间变化的规律，在经验事实的基础上，构建数学模型，提出简约的数学规律，数学模型就是把实际问题理想化略去一些次要诱因，突出主要诱因，比如：我们在运动中构建了质点模型，放弃物体形状大小转动等，突出他所处的位置和质量的特点，用有质量的点来勾勒，这是对实际物体的简化。以及热学中的点电荷模型，光学中的点光源模型等。
在教学过程中，帮助中学生数学过程模型化探究小车速度随时间变化的规律，如热学中的落体模型，简谐运动模型，弹性碰撞模型，类碰撞模型。物体在运动过程中动量能量的变化，热学中带电质点在电场磁场中运动模型力学短发子间互相作用模型等等，都是化学过程的模型化。
在数学教学中，还有一种数学模型，就是理想化实验模型，比如伽利略的理想实验，他是在实验的基础之上，捉住主要矛盾，忽视次要矛盾，依照逻辑推理法则，对过程进一步剖析推理找出规律。
构建和正确使用数学模型，有利于中学生将复杂问题简单化，明了化，使具象的数学问题，更直观，具体形象。
构建和正确使用数学模型，对中学生思维发展，解题能力的增强起着重要作用，可以把复杂蕴藏的问题化繁为简，化难为易起到事半功的疗效。
四、以中学生为主体。
教材在编撰时承认中学生是学习的主体，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容，并附有相片，选定力求具有典型性，启发性和趣味性，使中学生在学习中心中有数，在引入课题述说知识归纳总结等环节，以及实验插图练习中编排了许多启发性问题，点明思路，引导思索，活跃思维，许多节还编排了，“想想议议”，提出了一些值得思索讨论的问题，使得中学生多动脑，多开口。
为了使中学生学得主动，班主任要对中学生充分信任，她们给与必要的指导和帮助，要相信每位中学生都乐意学好，并且还能学好。中学生学习水平的差别，主要是她们知识基础和生活经历不同导致的，为此，班主任在教学的全过程中，从开学到期末都都要常常而及时地了解中学生的知识状况和心理状况，从实际出发进行教育，按照中学生反馈，及时调整教学安排，对有困难的中学生要及时帮助，不要是上面的困难影响，前面的学习形成积累效应，对有余力的中学生要提出更高的要求，鼓励她们多学一点，同时解决吃不饱和吃不了的问题。能够使全班中学生都能学有所得，提高进一步学习的信心，使中学生愈发主动。