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大气浮力说课稿大气层试讲稿篇一
《大气浮力》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气浮力的研究是在上面所学的基础上，运用浮力、压力、水的沸点、液体浮力等内容来认识的，由“想想议议”来迸发中学生的思维和探究欲望，因而用实验感知大气浮力的存在，进一步学习大气浮力的检测和应用。
1、初中数学教学以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识逻辑的同时，应注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活中化学现象的认识与把握数学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验。
2、在教学中，根据“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开流体压强与流速的关系题目，让中学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题，以及探究检测大气压的方式。
1、知识与技能：晓得大气有浮力；·知道大气压数值的检测方式以及估测方式。
2、过程与方式：·体验大气浮力的存在；·探究检测大气浮力的方式；·联系实际，培养中学生观察、思考和剖析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3、情感心态价值观：·培养中学生动手和积极探究的精神；·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
1、了解检测大气压的方式；2、知道大气压对人类生活的影响。
【】1、设计多种方式证明大气压的存在；2、测量大气压大小的方式。
【】这节课我设计综合应用目标学案，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种方式的教学方式，提升课堂效率，培养中学生对化学的兴趣，迸发中学生的求知欲望。充分彰显以班主任为主导，以中学生为主体的原则。创设数学情景让中学生参与实验设计，边动手边思索。从实验数据总结出结论以调动中学生的积极性。
【】
1、引入：从生活迈向化学
2、我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在下雨天（气压显著变化）倍感肿胀；生活在高原上的人晓得水加热到80℃左右就沸腾了……实验演示：将矿泉射手装满水后把一个兵乓球置于瓶口，请朋友们猜想杯子倒过来后会发生哪些现象？
3、怎样晓得大气有浮力？
（1）“被夹住”的兵乓球：将矿泉射手装满水后把一个兵乓球置于瓶口，用手按住兵乓球，杯子倒过来后，握住按兵乓球的手，你看见的现象是哪些？想一想为何？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又见到了哪些？
（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对使劲挤压，再往两侧拉，你的体会如何？这是哪些缘由？
4、师生剖析实验：组织中学生分组讨论：实验中观察到的现象及其缘由。中学生代表分别说明，不脚部分由其他中学生或班主任补充。
：大气有浮力即大气压。为了给中学生强烈的体会冲击，可以由中学生来做“马德堡半球”实验。这么，你就能列出什么现象或例子说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。中学生阅读：托里拆利实验。
思索
（1）开始时，汞为何会增长？哪些时侯停止增长？
（2）玻璃管内汞柱上方为何是真空？
（3）怎样估算大气压的值？中学生回答后，班主任小结并指出：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8n/kg×0．76m＝1．013×105pa
5、学生阅读：气压计并了解其作用。
思索：我们生活在大气层的底层，为何没有倍感难过或被压瘪呢？再得出推论。
6、课后作业
大气浮力说课稿大气层试讲稿篇二
我明天的试讲课题是《大气浮力》，我试讲的内容有教材剖析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的数学教学思想六个蓝筹股。
【】
《大气浮力》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气浮力的研究是在上面所学的基础上，运用浮力、压力、水的沸点、液体密度、液体浮力等内容来认识的，由“想想议议”来迸发中学生的思维和探究欲望，因而用实验感知大气浮力的存在，进一步学习大气浮力的检测和应用。本节大气浮力的学习是中学阶段进一步学习的基础，大气浮力的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
【】
1．小学生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识逻辑的同时，应注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活中化学现象的认识与把握数学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验。
2．在教学中，根据“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让中学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题，以及探究检测大气压的方式。
3．在教学中，除了要关注中学生“知道哪些”，更要关注中学生“怎样能够晓得”，所以，能动手做的实验就让中学生自己动手做，给中学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【】
按照课程表准要求我设计的教学目标是：
1．知识与技能：
·知道大气有浮力；
·知道大气压数值的检测方式以及估测方式。
2．过程与方式：
·体验大气浮力的存在；
·探究检测大气浮力的技巧；
·联系实际，培养中学生观察、思考和剖析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3．情感心态价值观：
·培养中学生动手和积极探究的精神；
·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【】
1．了解检测大气压的技巧；
2．晓得大气压对人类生活的影响。
【】
1．设计多种方式证明大气压的存在；
2．检测大气压大小的技巧。
【】
这节课我设计综合应用目标学案，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种方式的教学方式，提升课堂效率，培养中学生对化学的兴趣，迸发中学生的求知欲望。充分彰显以班主任为主导，以中学生为主体的原则。创设数学情景让中学生参与实验设计，边动手边思索。从实验数据总结出推论以调动中学生的积极性。
【】
教学流程由六个环节、八个活动组成。
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在下雨天（气压显著变化）倍感肿胀；生活在高原上的人晓得水加热到80℃左右就沸腾了……
实验演示：将矿泉射手装满水后把一个兵乓球置于瓶口，请朋友们猜想杯子倒过来后会发生哪些现象？
[捉住中学生好奇的心理特征，用直观的教学方式，让中学生对生活中与大气压有关的现象形成浓浓的兴趣]
[活动1]中学生选择器材，仿造上述演示实验和课本图动手实验并思索下述问题：
（1）“被夹住”的兵乓球：将矿泉射手装满水后把一个兵乓球置于瓶口，用手按住兵乓球，杯子倒过来后，握住按兵乓球的手，你看见的现象是哪些？想一想为何？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又见到了哪些？
（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对使劲挤压，再往两侧拉，你的体会如何？这是哪些缘由？
[活动2]师生剖析实验：
（1）组织中学生分组讨论：实验中观察到的现象及其缘由。
（2）中学生代表分别说明，不脚部分由其他中学生或班主任补充。
（3）班主任小结：大气有浮力即大气压。为了给中学生强烈的体会冲击，可以由中学生来做“马德堡半球”实验。
这么，你就能列出什么现象或例子说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
[活动3]师生回顾实验中遇见的问题或困难。
（1）在昨天的实验中，你遇到了哪些困难？你是怎么克服困难并完成实验的？
（2）中学生汇报完后，班主任作说明。
[活动4]问：大气压有哪些特征呢？
中学生思索回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉出来，进而得出：大气向各个方向都有浮力。
[由实验设疑，导致中学生的求知欲，通过四个活动，让中学生亲自动手、动脑，相互讨论来认识大气压的存在和特性，并尽可能解决活动中遇到的问题]
[活动5]班主任演示作铺垫，中学生观察思索。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开海面，下同），观察杯中水是否饱含？接着换用烧杯和狭长玻璃管，重复上述过程。
（2）中学生讨论：你观察到了哪些现象？为何水总是充溢的？怎么做就能使水不饱含呢？
经过讨论过后，使中学生认识到：水饱含的缘由是因为大气压小于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内海面就不再上升饱含整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个检测大气压的思路：可以借助液体浮力间接检测大气压。并且因为水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是知名的托里拆利实验。
[活动6]中学生阅读：托里拆利实验。
思索（投影）：（1）开始时，汞为何会增长？哪些时侯停止增长？
（2）玻璃管内汞柱上方为何是真空？
（3）怎样估算大气压的值？
中学生回答后，班主任小结并指出：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8n/kg×0．76m＝1．013×105pa
中学生阅读：气压计并了解其作用。
[活动7]动手做实验，估测大气压。
中学生讨论可用什么方式？（讨论后，逐一投影）
（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：p＝f/s
思路：（由中学生交流讨论，再整理）
（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：p＝f/s
思路：（由中学生交流讨论，再整理）
以上两步，在中学生讨论的基础上，再将实验的思路总结下来，进行实验。
（3）师生共同讨论实验中遇见的问题以及解决的方式。
[在班主任的引导下，使中学生学习到一种间接检测大气压的方式，通过中学生自己设计实验，欣赏自己的方式，学习别人的方式，来拓展自己的思维]
[活动8]中学生自学与班主任演示：（配合投影）
（1）中学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。
（2）思索：我们生活在大气层的底层，为何没有倍感难过或被压瘪呢？再得出推论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
通过实验，让中学生晓得：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
[关注社会和生活，思索大气压如何服务于人类，并产生对知识进行应用的意识]
5．本节小结。（投影）
（1）大气有浮力吗？它有哪些特征？你可以做什么实验来证明？你还可以列出什么例子说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有什么方式？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的什么问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有哪些应用？
（投影）
（1）自我评价与作业。
（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，借助大气压的知识设计一种杯子，只要滴入少量水，就可以涌起许多水来。
[通过小结，让中学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；之后由作业再检验和提升]
【】
存在：马德堡半球实验
缘由：重力、流动性
检测：托里拆利实验
标准大气压：p0=1．01×105pa
影响诱因：高度等
气压计：水银、无液（高度计）
应用：抽水机
【】
1．化学情境是化学学习的催化剂，学习化学知识，就要让中学生步入创设的化学情境中去，致使学习颇具新鲜和实在的气息。例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用而不是被水“粘”住的？我构想的化学情境有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凸凹情况──是向下凹还是向上凸……然后由此展开讨论和实验，就可明晰是不是被水“粘”住了。
2．中学生的思维活动不是陡然形成的，必须依靠于外界的剌激作用，在“做学校”，将中学生的思维和实践结合上去，因而导致中学生积极的情感投入。例如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让中学生先自行讨论和确定器材，迸发她们的学习热情，在此基础上，再确定两组由中学生动手实验，这会让中学生倍感极大的激动，由于这样的实验来始于她们自己的劳动成果。
3．注重获得知识的结果，更要突出知识产生的过程。在教学中，注意弄清化学知识的来龙去脉，而不是只要中学生仅仅记住个别推论，因而开掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识内在的规律，培养中学生对化学规律和概念的感悟能力，是提升教学效益的有效途径。诸如：托里拆利实验──测大气压的大小，为什么选择1米长左右的玻璃管？为什么选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让中学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。
大气浮力说课稿大气层试讲稿篇三
敬爱的诸位评委老师：
你们好!我明天试讲的内容是《大气浮力与人类生活》，选自沪粤版八年级数学第八章第三节。下边我从四个方面来探讨。
1．教材剖析
《大气浮力与人类生活》一课，既是对往年固体液体浮力知识的备考巩固，又是对浮力知识的推进和提升，也为前面大气压知识应用奠定坚实基础。
本节教材内容分为三部份：
1）大气浮力的存在
2）大气浮力的检测
3）大气浮力的应用，分两课时完成。
本次课主要学习前两部份。
2．学情剖析
中学中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，她们的思维方法正在由形象思维向逻辑思维过渡，早已具备了一定的观察能力和剖析问题能力。虽然大气压比较具象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，中学生完全才能完成本节内容的学习。
3．教学目标
根据化学课程标准的基本理念和教材特性，针对中学生实际情况，本次课确立如下教学目标：
⑴知识与技能目标
①了解大气浮力的存在
②了解大气压的估测方式以及检测方式
⑵过程与方式目标
①观察与实践，体验大气压的存在。
②体验自主动手探究的过程，把握科学探究的方式。
③通过对托里拆利实验的学习，使中学生认识和理解用液体浮力来研究大气浮力的等效取代的科学方式。
⑶情感心态与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养中学生实事求是的科学心态。
②通过探究性活动，使中学生获得成功的愉悦，培养中学生参与化学学习活动的
兴趣，提升中学生学习的自信心，迸发中学生学习热情。
4．教学重点难点及突破
本次课的教学重点是：
①认识大气浮力的存在
②大气浮力的估测和测定
本次课的教学难点是：
①用多种方式证明大气压的存在
②学生自主动手探究估测大气压
怎么突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中给以阐明。
本次课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。
本节课要用到的教学器材如相片所示，根据从“生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物体。
本节课的教学过程分四个教学环节进行：
1．创设情景，设疑激趣，引入课题
在本节课开始，班主任掏出一个啤酒瓶并设置问题：“老师这儿有个啤酒瓶，你能想出几种办法让它变扁呢？借助你手边的啤酒瓶试一试。”学生通过实践想到的办法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着班主任继续通感：“用手将啤酒瓶捏扁，是由于手对啤酒瓶有力的作用，这么用嘴吸啤酒瓶时是哪些力量使它变扁了呢？”通过引导剖析中学生较易答出：“瓶外空气”。之后让中学生用类比的方式推测：既然液体有浮力，这么与液体同样具有流动性，遭到重力的二氧化碳是否也有浮力，因而引入课题，并板书标题“大气浮力”。
开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简练、明了，但是实验器材来始于生活，随手可得，让中学生体会数学就在我们身边。
2．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在
班主任先进行“覆杯实验”的演示，并借助动漫解释说明大气浮力的存在且大气向各个方向都有浮力。接出来班主任组织中学生分组探究：要求中学生尽可能设计多种实验证明大气浮力的存在。中学生借助自己身边的物体或老师提供的器材可以进行“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔帽吸鼻子”等实践活动，边让中学生交流讨论展示边引导中学生进行解释，以强化对大气浮力知识的理解和巩固。为了开拓中学生视野，迸发中学生学习兴趣，我又设计了几个有趣的演示实验：
（1）“彩沙喷‘泉’”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管步入瓶内产生喷“泉”）。
（2）“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管一定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中手动上升“）
（3）“饮料真的是吸上来的吗”（让两个中学生分别吸两瓶装满啤酒的啤酒瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进行对比）
（4）“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在海面，很快易拉罐变扁）。并让中学生对实验进一步解释。德国科学家爱迪生以前说过：“惊奇就是科学的种子”，这种实验让中学生在震惊中展现科学的神奇。
通过这种探究活动，让中学生切身体验了大气浮力的存在，充分彰显了中学生的主体地位，培养了中学生科学探究能力，借此达到对第一个教学重点和难点的突破。
3．历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利实验
班主任约请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让朋友们直观体会大气压的威力。接着结合讲义中的动漫给中学生讲马德堡半球的故事，让中学生了解化学发展史中的盛宴。紧接着提出问题：大气压到底有多大呢？之后安排中学生借助所学压力浮力知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验估测大气压。中学生较容易想到通过测压力和受力面积来估算出大气压的值。在探究活动中，因为实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被带动顿时弹簧测力计读数较难掌握，中学生实验探究未能成功，这时班主任引导中学生对实验进行改进，用装石子或水的挂瓶，或则用钓钩码加橡皮泥来取代弹簧测力计测拉力的大小。实验时班主任巡视并进行指导，组织中学生对实验进行评估，让中学生了解到：吸盘中的空气常常无法充分排尽，带动吸盘时受力面积也发生了变化，这种诱因会造成实验结果不确切，班主任因势利眼导，启发中学生从上面所做的“覆杯实验”入手，让中学生思索“用水槽装水封口，换更高的容器实验结果又会如何呢？”实验后水仍然不流出，继续发问：“大气压到底能支持多高的火柱呢？”此时播放大气压支持火柱的实验视频，引导中学生剖析得知：大气压的大小就等于它所支持的火柱所形成的浮力，获得一种可以确切检测大气压值的方式，但此实验有缺陷：支持火柱偏低，实验操作不便捷，进一步引导中学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，因为水银有毒，所以我通过实验视频给中学生介绍托里拆利实验并结合动漫进行剖析，让中学生估算出大气压的值。
在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了中学生的主体地位，班主任步步深入，循序善诱，让中学生学会了用转换法的思路和等效取代的方式来获取科学知识，借以达到对第二个教学重点和难点的突破。
4．回顾小结，活动迁移以及课后研讨
先组织中学生回顾小结，便于中学生系统把握所学知识。
接出来设定两个活动：
（1）如何将顶部有小孔的啤酒瓶灌满水？“（灌满水，盖上盖掏出海面即可）。充分调动中学生积极思索，培养中学生借助所学知识解决实际问题的能力。
（2）安排中学生进行用吸管搬运兵乓球大赛的游戏活动，游戏规则是不容许用手接触兵乓球。（用吸管吸球搬运即可）。这个游戏寓教于乐，活跃了课堂氛围，迸发了中学生学习数学的热情和兴趣，也增进了师生关系。
最后，我设计了两个课后研究问题：
（1）搜集和了解身边与大气压有关的现象及应用。
（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》，
中学生可任选其二。这样设计让中学生关注生活中的数学，培养中学生应用数学知识能力及想像创新能力流体压强与流速的关系题目，增强中学生科学素质。
本次试讲到此结束，谢谢诸位专家评委！
大气浮力说课稿大气层试讲稿篇四
敬爱的诸位评委：<
你们好！
我试讲的题目《大气浮力》，是人教版的八年级数学上册第九章第3节的内容。下边我从教材剖析、学情剖析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。
一、说教材（教材剖析）：
（1）教材所处的地位和作用：
本节内容是浮力在空气中的表现。大气浮力知识的综合性较强，它是学习了密度、平衡力、压力、压强和液体浮力的基础上展开的。这种知识的学习又为前面“流体浮力与流速的关系”及“浮力”等知识的学习奠定基础，同时也是中学阶段进一步学习的基础。因而本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。
教材内容分为“大气浮力的存在”和“大气压的检测”，另外，为了使中学生更好地了解有关大气压的知识，教材又设计了“想想做做”（观察大气压随高度的关系）、“科学世界”（活塞式抽水机）以及“动手动脑学数学”等栏目。
（2）“三维”目标：
根据《新课标》的要求以及本节教材特性和中学生现有的认知水平，本节课的教学目标为：（一）知识与技能目标
1．晓得大气浮力，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数目级。
3．能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方式目标
1．通过观察跟大气浮力有关的现象，感知大气浮力的客观存在。
2．通过观看视频，使中学生产生直观的认识，并对托里拆利实验进行剖析，了解推理和等效取代的方式。
3．通过观察感知人类是怎样借助大气浮力的。
（三）情感心态与价值观目标
1．在学习中让中学生亲身体会、实践，培养实事求是的科学心态，迸发其学习兴趣和科学探究精神，使中学生乐于探求自然现象和日常生活中的化学学道理。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
（3）教学重点、难点：
教学重点：大气浮力的存在
教学难点：大气浮力的存在；大气压的检测