思维导图在高中生物备考应用的论文
随着新课改的不断深入，在近几年各地生物学业水平测试中，综合性题目越来越多。作为一线班主任，多年来我在生物高考备考过程中下了很大的工夫，却发觉中学生对知识的综合把握和运用疗效不佳，效率也不是很高。我仍然在疑惑和寻思中，让中学生学会有效的备考方式，系统的建立良好的知识体系迫在眉睫。辛运的是在广东省远程教育培训过程中，让我认识和了解了思维导图，在生物备考课堂的实践教学中，我结合思维导图和生本教育理念对备考课堂进行了重新考量和变革，中学生学习时间得到充分借助，学习效率确实有所提升。生物备考课是让中学生将学过的知识概括性地整理和加深，产生新的认识结构，使之获得系统提升的一种课型。它是从部份到整体的教学阶段。教学内容通常是把有关联的部份知识进行整理，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方式加以分类、合并，使之产生知识网路。
一、以往备考课堂上的知识网路建立存在的问题
在备考课堂中，我们出现的最多的备考方式是班主任建立已有的知识网路，或则参照参考资料中的知识框架，让中学生填空或则更简单是机械地记忆，之后再结合相关的练习题反复地操练。诸如：人教版三年级下册备考种子动物一节中，我们传统的备考方式用列表比较备考莴苣种子和小麦种子。如下表所示：列表的方式确实可以做到一目了然，但如今若果从中学生学习的角度来看，这也许还是一种以老师的教为主体的备考方法，简单地看就是：老师我早已将莴苣种子和小麦种子的区别都告诉你了，你只要把空填好再记住就行了。试想，这样简单重复的记忆，能导致中学生对备考的兴趣吗？又能否记住多少？有的时侯中学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内把握知识，并且这样的知识不是自己的知识，其实也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们常常的行为是质疑中学生没有刻苦地备考，却极少反省自己的教学策略是否恰当。
二、思维导图给中学生思想自由的空间
以生本教育为指导思路的课堂中，中学生的“学”成为主体，班主任的“教”变成了辅助。在整体备考目标、范围明晰以后，班主任的作用是以恰当的手段指导中学生互动备考，这又包括在中学生遇见学习困难时，相互参考，找出自己与别人的不同点，并辨认真假；指导中学生向早已把握该知识的中学生寻求解答；指导中学生在教材中找寻答案等等。在生物备考课堂中，我运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来建立完整的前后关联的知识网路体系。例如，同样是“生物圈中的物质和能量循环”知识网路的建立，我的教学策略是：———给出中学生明晰的核心词———物质和能量循环（班主任活动）———学生按照已有的知识，自由拓展（中学生个人活动），建立一幅自己独到的思维导图———小组内相互参考，比较差别（小组集体比较）———整理、完善自己的思维导图（中学生个人活动）比较的过程似乎就是各个奇特的思维之间的碰撞，每位人的联想是不同的，在思想碰撞的基础上，中学生在无形学校会了取长补短，学会了与人的交往。在综合全组各人的经验以后，中学生们早已能联系往年的大部份知识。如：思维导图1和思维导图2这两幅思维导图其实是围绕同一个核心词———物质和能量循环，但个人的思维迥然不同，图1彰显了光合作用和呼吸作用的主体知识，同时还延展到了生物的取食、死亡及分解等，内含了物质和能量循环；图2在彰显了有机物的借助方面、食物链的知识的同时，比较直观的抒发了物质和能量循环。中学生在比较的过程中确实可以互相补充，这些比较中的学习比班主任的`基础知识反复指出更为自然，更符合思维发展的过程，可以想像，这样的记忆触发的硬度远比机械的记忆要有效得多。其实中学生运用的思维导图还并不是完全意义上的思维导图，但对于小学中学生而言，依照班主任指定的核心词，联系到早已学过的知识，虽然这些学习的行为本质早已转弄成了已知知识的运用层面。
中学生的潜能是可以无限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度决定于班主任教学策略的运用。在这样的备考课堂中，往年班主任要反复指出的知识点，如今通过中学生提早备考、构建思维导图机械效率思维导图，变被动学习为主动、独特的知识运用机械效率思维导图，再结合小组内的汇总展示、全班的展示，中学生学习的本性得到恰当的开发，同时也因为每位人的思维奇特性，让中学生在互相学习的过程中，感受他人智慧的闪光点，或下降自信。
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