学科核心素质具体叙述数学观念从数学学视角产生的关于物质、运动与互相作用、能量等的基本认识,是数学概念和规律等在脑子中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。科学思维从数学学视角对客观事物的本质属性、内涵规律及互相关系的认识方法,是基于经验事实建构理想模子的具象概括过程；是剖析综合、推理论证等科学思维方式的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和推论提出指责、批判物理学科的核心素养包括,因而提出创造性看法的能够与品质。“科学思维”主要包括模子建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。实验探究提出数学问题,产生猜测和假定,获取和处理信息,基于证据得出推论并作出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的就能。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学心态在认识科学本质,理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上逐步产生的对科学和技术应有的正确心态以及责任感。“科学心态与责任”主要包括科学本质、科学心态、科学伦理、STSE等要素。数学核心素质是中学生在接受化学教育过程中逐渐产生的适应个人终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能够。中学生通过数学学习内化的带有化学学科特性的品质,也是中学生科学素质的关键成份。
数学核心素质主要包括：数学观念、科学思维、实验探究、科学心态与责任。数学核心素质的四个方面是相互联系、共同发展的。一、注重全体中学生的发展,改变学科本位的观念。由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的化学教学目标是培养全体中学生的科学素质,所以该阶段基础数学课程应当知足所有中学生发展的须要,提高我国公正易近的科学素养。同时物理学科的核心素养包括,课程的设置应主要以中学生的发展为主,而非学科体系自身的完备。在教学中,班主任要观注全体中学生,而不能只盯住几位尖子生。无论上课提问、辅导,还是课外活动等班主任都要关心弱势中学生。耐烦地帮助她们增强学习,发展能够。同时,要优选教学内容,使教学内容能促使中学生的能够提升,为她们的终生发展打下杰出基础,而不要顾及学科的自身体系是否完备。。二、从生活迈向化学,从数学迈向社会。课程设置应紧贴中学生的生活,让中学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识数学规律,同时应将中学生认识到的数学知识及科学研究方式与社会实践及其应用结合上去,让中学生感受到化学在生活与生产中的实际应用。这除了可以提高中学生学习数学的兴趣,还可以培养中学生杰出的思维习惯和科学探究的就能。在化学教学中,除了要中学生学到一定的化学基础知识,更要中学生大白生活中的什么现象可用哪些化学知识来解释；同时会用化学知识指导生活、为社会生活服数学学习的主要目标除了是学习数学知识,更重要的是让中学生通过学习数学知识,学会学习,学会探究,产生正确的价值观。
在教学中,班主任要重视科学探究的教学。要引导中学生在探究小学习化学的研究方式,把握一定的实验方法和用物理处理数学问题的就能。同时养成正确的科学观和价值观。科学探究不是惟一的课堂教学方法,班主任可依据具体内容矫健地选用不同的教学方法。四、注意学科渗透,关心科技发展。随着认识的深入,人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这些人为的界定具有更便捷地描画事物不同类别性质的优点,但也失去了对于自然界的整体掌握。但是,近代科学的进一步发展,非常是本世纪以来的科学进步,逐渐阐明了物质的不同存在方式和运动方式之间存在着的内涵本质联系,发觉了原先被分割开的各门学科之间的联系和共性,以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这些综合中,自然界的本质进一步得以显示。因而,为了培养符合时代发展须要的理想人才,为了使中学生全面发展,要让中学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的互相渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音,但也带来了一些负面影响。让中学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。在教学中,班主任能以先进的教学理念进行教学,将是事半功倍的。这除了让中学生学到了科学知识,也学到了科学研究的方式,提高了科学能够,养成了正确的科学情感,心态和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系,这将大大地提升中学生的科学素质。