摘要：小学教育主要是为了培养中学生的综合素养，针对数学教学来讲,其教学实质是让中学生找到生活中的信息,借助相应知识对信息进行加工与处理。中学数学教学体系性很完整，与生活联系非常密切,因而要想学好化学,不能仅仅逗留在概念上，要对问题的本质进行剖析,从而满足学习需求。文章将会从实际出发，对小学数学的学科特点进行系统的剖析，给出相应的学习策略。
关键词：小学数学；学科特点；深度学习；策略剖析
在中学的数学教学中，须要挖掘中学生们的潜在能力，循序渐进地提升中学生们的学习能力与学习深度，让中学生们更好地把握化学知识。在整个教学过程中，最重要的就是要了解化学学科的实际特点，把握深度学习的主要策略，这才是研究的重点。
1中学数学学科的学科特点
1.1多层次
在教学纲要中，不同的内容须要配备不同的要求，A级要求较低（质点、参考系之类的）、B级较高（牛顿第二定理等），在B级时就须要中学生进行深度性学习，掌握实质。并且，这一点也并不是说A级要求就是浅层学习，中学生也须要在个别知识点上进行深层次学习。
1.2实践、理论充分结合
在数学教学中，实践指的就是实验，实验须要同理论互相结合，这也是数学学习中十分重要的特点之一，在实验时每一个原理都须要中学生思索，不断加强理论知识，使自己的实验能力获得新的提高。同时，实验也是让中学生将知识转化成为科研能力的一个过程，运用相应的知识剖析并处理问题，这也是数学教学的实质所在。
1.3要求高思维能力
中学生在学习化学时普遍就会觉得化学太难了，主要的缘由在于，数学本身须要有空间思维能力去思索，这就对中学生的思维能力提出了更高的要求。想要解决问题并不是仅仅了解化学知识、物理概念，更重要的是要灵活的运用到现实生活中，解决相应的问题。有一个概念说，数学知识就是日常生活的积累以及实验过程的总结，它是科学家们中级思维的特殊产物。
1.4系统性较强
中学的数学知识看似比较复杂，比如我国某省考生须要学习六本人教版的教材，整个知识体系十分庞大且千变万化。好多时侯，数学知识的系统性会通过内容彰显下来，主干知识在不同章节均有彰显，看似孤立，实际上章与章之间有着关联，只有在深度学习以后才会真正实现融会贯通。例如，在讲授“曲线运动”的时侯，可以借助运动的分解以及合成，加上与直线运动之间的联系，在引入切向力与法向力以后标准化的展示出力的作用情况。类似这样的情况还有好多，电磁感应教学，这须要将热学、运动学、电路与能量学等知识融合在一起，就能让中学生了解真正的电磁感应。
1.5与其他学科融合
一般来讲，“数理化”三者从不分家，它们之间有着十分密切的联系，数学中好多公式的推论须要有物理作为推论工具。在解数学题的过程中，往往须要一些公式，或则一些方式例如归纳法、微元法等，这种都须要其他学科的支持，这也是化学学科中最明显的特点之一。
2深度学习的相关策略
所谓“深度学习”，实际上指的是中学生在理解的基础上进行的学习，在整个过程中，中学生可以借助自己原有的知识系统对新的思想、新的知识进行剖析与批判，将诸多的思想进行紧密联系。同时，在可能的情况下要将自己之前的知识迁移到一个新的情景当中，进而完成问题的解决，深度学习可以帮助中学生更好地理解知识、应用知识。
2.1剖析学习情况，制订教学目标
在数学教学课堂上，教学目标是基础，制订教学目标也是进行深度学习的前提。首先，班主任须要了解中学生的真实水平，由于中学生的实际情况与考试、与教材要求相比更重要。当了解中学生的基础以后须要站在中学生的角度进行目标设计，保证目标的实现是基于中学生的学习兴趣与学习能力。比如，在讲授串联、并联的时侯，某校的化学班主任决定制订“三维教学目标”，分别是了解串联、并联在联接时的主要联接方法，了解电压与电流的实际特性；把握内阻估算方法；电流表、电流表是由小阻值的电压表制做而成；懂得满偏电压、满偏电流的区别；把握表头加装成为电流表或则电流表时使用的原理，同时要学会求值（分压内阻、分流内阻，两者的实际电阻）。
2.2利用情境进行教学，实现因材施教
第一，创设实验的情景。实验教学在数学中主要彰显的是六大功能：感性认识、突破难点、认识过程、启发思维、掌握技能、学会技巧。这都是利用情境创设的方法获取的疗效，值得注意的是，须要给中学生设计一些开放性较强的实验，给她们思索的空间，比如，在讲授“摩擦力”的时侯，可以找一些测力计、小铁块、木条板、线等物品，让中学生自由实验，只要才能测出动磨擦诱因即可。第二，创设问题情景。比如，在学习功能关系时，将“能量转化的量度就是功”这个知识点当作主线，然后逐步延展，让你们讨论外力做功须要满足哪些样的条件能够让物体动能缩小、才能使重力势能减少、才能让物体本身的动能降低等。
2.3合作学习，实现优势互补
通过中学生之间的讨论与研究可以提升中学生们的学习效率，讨论的重点应该是课堂预通感题以及课堂随机出现的问题。在上课之前，可以设置一些概念性的问题，让中学生通过自由讨论、自由查阅的方法获取结果，班主任须要鼓励中学生们推陈出新，写出自己的理解；面对课堂上出现的问题，班主任须要了解问题的实质，了解问题形成的缘由，因而更为确切的采取相应的方法进行处理物理学科的本质是什么，倘若是讨论的话须要将问题缘由、问题解决方法、问题解决结果全部讨论下来，得出答案。整个过程主要是由班主任与中学生、学生与中学生之间合作完成，更能为她们提供全员参与的权力，让她们在努力中获取成功，实现深度教学的最终目的。
3结语
综上所述，文章早已对小学数学的学科特点以及深度学习策略等进行了系统的剖析。深度学习是中学生学习数学时一种特别有效的方法物理学科的本质是什么，化学班主任采取不同种策略引导中学生深度学习，而且怎么彻底实现深度学习值得我国广大的中学数学班主任进行系统研究、实践探求。
参考文献：
[1]严灿云.中学数学学科特征及深度学习策略剖析[J],小学数学,2015.
[2]张圣兵“.深度学习”观照下中学数学实验教学策略剖析[J].小学数学,2014.