教学目标1、知识与技能：晓得滑动磨擦力概念及形成的条件高中物理摩擦力教案，会判定滑动磨擦力的方向。晓得滑动磨擦力的大小跟哪些有关，晓得滑动磨擦力跟压力成反比。晓得静磨擦力概念及形成的条件，会裁定静磨擦力的方向，晓得最大静降擦力的概念。了解滚动磨擦力和流体阻力。2、过程与方法：培养中学生借助数学语言剖析，思索，描述磨擦力概念和规律的能力；培养中学生参与科学探究活动，培养中学生进行交流与反省的习惯；学会从化学现象和实验中归纳滑动磨擦力大小的特性；让中学生学会在实验中怎样控制变量和实验条件。3、情感心态与价值观：培养中学生热爱生活、观察生活、积极向下的人生观和世二、教学重点和难点重点：滑动磨擦力形成的条件及规律，并会用Fn解决具体问题；静磨擦力形成的条件及规律，正确理解最大静磨擦力的概念。难点：静磨擦力有无、大小的判断教学过引入：木球的实验导致中学生思索引入本堂课的内容中学生体验1：请你将手放到桌面上，向上按压，给手一个小的推力，但保持手与桌面相对静止。体验手的觉得引出静磨擦力。一、静磨擦力：两个互相接触的物体，当它们具有相对运动趋势时，都会在接触面上形成制约相对运动趋势的力，这些力称作静磨擦力。1、静磨擦力形成的条件(1)、两物体接触面不光滑(2)、两物体间挤压形成形变即有弹力(3)、两物体间有相对运动趋势2、静磨擦力的方向静磨擦力的方向与相对运动趋势的方向相反3、静磨擦力的大小静磨擦力的减小有一个限度。
静磨擦力的最大值max在数值上等于物体刚才开始运动时的推力。两物体间实际发生的静磨擦力F和最大静磨擦力max中学生体验2：请你将手放到桌面上，向上按压，并往前滑动。二、滑动磨擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一个物体滑动时，遭到另一个妨碍它相对滑动的力，这些力叫滑动磨擦力。1、滑动磨擦力形成的条件(1)、两物体接触面不光滑(2)、两物体间挤压形成形变即有弹力形成(3)、两物体间发生了相对运动2、滑动磨擦力的方向滑动磨擦力阻挠物体的相对运动，所以其方向跟物体相对运动的方向相反，且与接触面相切。3、滑动磨擦力的大小实验：铁块联通时弹簧秤有无读数，滑动磨擦力的大小与哪些有关？用实验探究滑动磨擦力与压力的关系（控制实验条件：接触面不变）一块二块讨论滑动磨擦力与接触面的关系。（控制实验条件：压力不变）讲解：动磨擦质数μ，大小与材料和接触面的粗糙程度有关。三、例题滑冰是南方地区人们喜爱的一种运动，有的地方，人们用狗拉滑雪板进行赛事，如图所示。已知滑雪板与冰层间的动磨擦质数为0.02，滑雪板和人的总质量为120kg。假如鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求狗的拉力大小。（g10m/s2)弹簧秤读数总结梳对磨擦力公式的应用进行总结，引导中学生多思索多，观察。
《摩擦力》学情剖析中学生在中学的《力和机械》一章早已学习了磨擦力的基本知识高中物理摩擦力教案，但还不会具体的估算。会剖析简单的现象，但不深入。另外，通过上面几章的学习，中学生基本适应了中学的学习方法，以及初步具备了探究和设计探究实验的能力。按照以上情况。《摩擦力》教学反省本节课教学反省如下：1.这节课的整体设计达到了教学目标的要求，觉得是自己上的比较到位的一节课。在课堂上我能随时关注中学生的学习状态，了解中学生的把握情况。中学生的把握疗效达到了预期目的。2.本节的设计过程突出了中学生的体验和感受。化学是一门以实验为基础的课程，与生活的关联程度最为密切，必须通过中学生的体验和感受让中学生感受到学习数学的兴趣，和学习数学的成就感。本节课做到了这一点。3.在一些课的细节方面做的不够好诸如：（1）本节课打算的比较草率，在上课之前没有到班级上面做过说课。这样就促使一些语言没有做到确切简洁，不该重复的地方重复，浪费了中学生时间。（2）演示实验的仪器设计没有做到更精细。上课开始时的演示仪器是到大道上直接旋下来的，本来想涂成白色，但因为时间紧，没有完成这样的构想。假如涂成白色，演示疗效将会更好。《摩擦力》教材剖析本节课是人教社数学选修第三章第三节的内容，编排在弹力以后。
识既是热学的基础，也是组成整个中学数学知识的一块“基石”，所以这节内容的教学怎么推动中学生自主积极地探究磨擦力形成的条件和影响诱因，体验磨擦力特点规律的发生过程是本节课的重点，应高度注重本节教学过程；因为磨擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静磨擦在许多情形下虽然又是“若有若无，方向不定”，因而，对于初学者也是有一定难度的。也正是因为教材内容的上述特征，本节课又便于唤起中学生的求知欲，便于培养中学生的辨证观点，便于磨炼中学生的数学素养。要充分用好该节教材内容，深入挖掘知识间的有机联系，对中学生举办针对性的思维训练，继而提升中学生应用数学知识解决实际问题的能力和创新思维能力。中学数学《课标》对该知识点的要求是，“通过实验认识滑动磨擦、静磨擦的规律，能动磨擦质数估算磨擦力”。其中，对静磨擦力规律的认识应当包括最大静磨擦力。磨擦力大小的计算和方向的判定对中学生来说是个难点，而磨擦力又是小学热学三类常见的力之一，是受力剖析的基础。本节课学习的胜败对之后学习牛顿运动定理的应用、动能定律的应用以及磨擦力做功与形成热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在数学教学中的地位和作用是极其重要的。
磨擦力能力测试A．两个相对静止物体间一定有静磨擦力作用．B．受静磨擦力作用的物体一定是静止的．C．静磨擦力对物体总是阻力．D．静磨擦力一定比滑动磨擦力大．2．如图1－34所示，用水平力F把重为G的铁块压紧在竖直墙壁静止不动，不计中指与铁块间的磨擦力，当把水平力降低到2F时，铁块所受的磨擦力C．和原先的相等．3．下述说法中不正确的是A．物体越重，使它滑动时的磨擦力越大，所以磨擦力与物重成反比．力成正比．C．磨擦力的方向总是与物体的运动方向相反．D．磨擦力总是对物体的运动起制约作用．4．一铁块重G=30N，按图1－35中四种方式放置时施加的外力分别为F1=10N，F2=20N，F3=30N，F4=40N，则铁块与接触面之间的压力分别为N1=，N2=，N3＝，N4=．5．在水平桌面上放一块重G=200N的铁块，铁块与桌面间的动磨擦质数μ=0.2，设桌面对铁块的最大静磨擦力近似等于滑动磨擦力，则分别用水平拉力F1=15N、F2=30N、F3=80N拉铁块时，铁块遭到的磨擦力分别为f1=，f2=，f3=．1．如图1－36所示，一个重G=200N的物体，在粗糙水平面上向左运动，物体和水平面间的磨擦质数μ=0.1，同时物体还遭到大小为10N、方向往右的水平力F作用，则水平面对物体的磨擦力的大小和方向是A．大小是10N，方向向左．B．大小是10N，方向往右．C．大小是20N，方向向左．D．大小是20N，方向往右．2．粗糙的水平面上叠放着AA．B和地面间的静磨擦力等于F，B间的静磨擦力也等于F．B．B和地面间的静磨擦力等于F，B间的静磨擦力等于零．C．B和地面间的静磨擦力等于零，B间的静磨擦力也等于零．D．B和地面间的静磨擦力等于零，B间的静磨擦力等于F．3．一块长l、质量为m的均匀木板，置于水平桌面上，木板与桌面间动磨擦质数为μ木板遭到水平推力F往右运动伸开桌面1／3时（图1－38），木板遭到的磨擦力等于．4．如图1－39所示，A、B两物体均重G=10N，各接触面间的动磨擦质数均为μ=0.3，同时有F=1N的两个水平力分别作用在A上，则地面对B的磨擦力等于，B的磨擦力等于．参考答案与提示提示：只有最大静磨擦力才一定比滑动磨擦力大．2．C．提示：由竖直方向二力平衡条件得．3．A，B，C，D．4．30N，10N，0，40N．5．15N，30N，40N．提示：按题意，fmμmg．提示：木板与桌面间的正压力仍为mg．4．0，1N．提示：由A在水平方向的二力平衡条件和AB这一整体在水平方向的二力平衡条件得．《摩擦力》教学目标剖析教学目标知识与技能1、认识静磨擦力的规律，晓得静磨擦力的变化范围及其最大值；2、能依据静磨擦力的规律，能判定静磨擦力的方向；3、知道滑动摩擦力的形成条件，认识滑动磨擦力的规律；4、知道动磨擦诱因与什么诱因有关，会判定滑动磨擦力的大小和方向；5、知道最大静磨擦力略小于滑动磨擦力，滑动磨擦力比滚动磨擦力；6、会依据物体的平衡条件简单的估算磨擦力的大小。
过程与技巧1、培养中学生借助数学语言剖析、思考、描述磨擦力的概念和规律的能力；2、培养中学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；通过自己动手实验，培养中学生剖析问题、解决问题的能力；4、通过中学生自己设计实验并参与大赛等方式，迸发兴趣提升探究创新意识。情感、态度与价值观感、态度与价值观1、利用实验和生活实例迸发中学生学习兴趣，培养中学生合作的精神和对科学的求知欲。2、培养中学生实践——认识（规律）——实践（解决实际问题）的思想。3、在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽视次要诱因的思维方式。4、认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用磨擦力的实例，发展观察能力。四、重点和难点重点：1、滑动磨擦力大小的估算以及方向的判定2、静磨擦力有无的判定以及静磨擦力方向的判别。3、静磨擦力形成的条件及规律，正确理解最大静磨擦力的概念。难点：1、静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。2、静磨擦力大小的简单估算。