PAGE15.比较相同距离内运动的快慢【教材简述】前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，中学生发觉了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留心到斜面上物体的运动有快有慢。本课和下一课就引导中学生研究运动快慢的问题。在整个教科版初中科学教材中，关于物体运动中“速度”概念的学习，本单元是第一次也是惟一一次。但从整体的大单元角度考量，本单元是围绕“物质的运动与互相作用”这一个核心概念进行编排的。所以不是要引导中学生去深挖速率的概念，而是要掌握好“初步经历”的度。以中学生的生活经验为基础，在经历和体验中进行推理论证和模型建构，进而提高科学素质。在教材编排中，《比较相同距离内运动的快慢》是《比较相同时间内运动的快慢》的铺垫课，从课堂结构来说是相同的，在前一课中获得方式，之后在后一课中用同样的方式，获得认知和素质的提高，是一个顺向思维和逆向思维的转变过程。所以，本堂课让中学生获得方式（探究的方式、实用工具的方式、数据的处理）将是重点。为此，在贯串本课的三个探求活动中运动的快慢科学教案四年级，尽管指向都是“运动相同距离，所用时间短运动的快慢科学教案四年级，运动快”，但具体操作方式和工具使用的维度是层层深入的，从激活经验运动会的快慢比较，到自己拟定大赛规则，最后通过秒表计时来比较快慢，是层层递进、步步深入的。
【学情剖析】学生对于“快慢”有很充分的生活体验，例如在运动场上慢跑，搭乘交通工具。并且两年级中学生的主要思维是抽象思维，对于快慢的直观经验就是：看见路上一辆车超过另一辆车，就晓得谁快谁慢；见到同时起步的朋友奔跑，谁先抵达终点，谁就快。中学生的认知反应的是客观实际，而且少了对问题的进一步思索和探究：影响物体快慢的诱因是什么？怎样用数据来描述运动的快慢。本课须要我们指导中学生正确使用工具进行检测，指导中学生思索更全面、表述更严谨。【教学目标】[科学观念]运动相同的距离，可以用比较运动时间的方式来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。[科学思维]以运动会等日常生活经验为基础，建构时间与距离之间的模型，解释现象和数据；基于获得的方式和数据，运用比较与分类、归纳与诠释的思维，构建数据与解释之间的关系。[探究实践]应用“相同距离比时间”的方式判定物体运动的快慢；会借助秒表检测物体的运动时间。[心态责任]乐意和同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为根据，举办交流讨论。【教学重难点】[重点]应用“相同距离比时间”的方式判定物体运动的快慢。[难点]数据的处理。【教学打算】[班主任]中学生实验材料一套、教学讲义[小组]直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速率不同）、秒表、学生活动指南【教学过程】一、联系实际，聚焦问题（预设2分钟）材料打算：讲义，图片1.出示猎豹、兔子、羚羊、斑马、大象、黑熊图片提出问题：植物王国要进行一次赛跑，有哪些办法来比较她们的快慢呢？[设计意图]以中学生感兴趣的植物大赛引入，调动中学生探求的欲望。
还可将体育活动中衡量方式迁移到科学课堂中。二、判断运动的快慢（预设35分钟）材料打算：直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速率不同）、秒表、学生活动指南活动一：比较植物运动的快慢1.以下是她们的赛事成绩。请依照图表，将昆虫根据运动的快慢排列名次，并记录在活动指南上（提醒按从快到慢的次序填写植物的编号和奔跑100米所需的时间）。并思索你的排序理由。2.师生交流：提问1:这场赛事最终的排行是？提问2:为何说猎豹跑的最快，小象跑的最慢呢？你的判别标准是哪些？适当追问：对于她们的赛事距离有哪些要求吗？3.小结：六种鸟类都奔跑100米（运动相同的距离），所用时间短的运动快；所用时间长的运动慢。[设计意图]通过营造植物运动会百米赛跑的气氛，调动中学生上课积极性，并迸发中学生已有的认知，可通过比较相同距离内运动时间的长短来比较运动的快慢。活动二：两条轨道，比较小球运动的快慢1.出示两个不同的小球。这儿有两个小球，她们也想出席赛事，你觉得谁会取胜？(备注：轨道长短不同，两小球起点不同。)中学生互辩。2.为了观察谁运动得快，我们须要制订赛事规则，你有哪些看法吗？在两条相同的轨道上赛事（2米以上)，以轨道的最高处为起点，轨道的最低处为终点，小球置于起点，轻轻放手不能推。
3.出示两条相同的跑道，对面备有两个铁块，谁来演示给你们看？（预设：轨道平放，球不会动，要用小铁块垫高轨道的起点）操作员蹲在轨道的起点，双手各拿一个球置于轨道的起点。发令员喊开始，操作员自然放手，让球自然滚动。观察员留意是否有滞留等异常现象，记录员记录那个球先抵达终点。4.其他同事认真观察，瞧瞧能发觉哪些问题？一个中学生演示，台下同事观察5.小组合作研究，比较小球运动的快慢。6.小结：运动相同的距离，同时开始运动，先抵达终点的运动快；后抵达终点的运动慢。[设计意图]通过中学生“站队”，让中学生之间形成认知冲突，体会活动中赛事规则的重要性，并获得实验操作的方式，为旁边的活动和下一节课做好铺垫。活动三：一根轨道，比较小球运动的快慢1.过渡：通过昨天的活动，我们用科学的方式判定了两球运动的快慢。老师要向大家发出更高难度的挑战，除去一根轨道，你就能比较两球运动的快慢吗？2.中学生发表自己的见解。3.实验过程:操作员先把一个小球置于轨道起点，发令员喊开始，操作员自然释放小球，让球自然滚动，计时员开始计时，小球抵达终点，计时员停止计时，记录员记录滚完这条轨道所用时间。小组分工合作，重复检测两个小球分别自由滚完这条轨道所用的时间，记录数据，并进行比较。
4.注意事项1）为了使实验更确切，每位小球运动3次，记录三次的时间；2）注意秒表的使用；3）活动记录单上有一空显示“选取的数据”，请小组成员认真讨论后填写，并将最终选定的数据报告给老师。5.小组合作，完成实验6.中学生交流，处理数据提问1:大家组是如何选择数据的？（选定几组取值方式不一样的小组回答）实验数据的选择有取众数（选出现频度最高的数）、取中位数（选按大小排位居中的数）、取平均数（所有数据相乘后，乘以个数）等三种方式。为便捷起见，我们常采用取中位数的方式。即把3次实验的数据按从大到小或则从小到大的次序排列，取中间数。提问2:遇见数据差别大的情况如何办？（重测一次）提问3:依据大家的数据，那个小球运动快？你的判别标准是哪些？7.得出推论：比较相同距离内的运动快慢，用时短，运动快；用时长，运动慢。[设计意图]通过向朋友们发出更高难度的挑战，除去一根轨道，让中学生思索秒表的使用及最终数据的取值。从直接观察抵达终点的先后次序来比较小球的运动快慢，转向间接的通过数据剖析来比较运动快慢，是抽象思维向具象思维转变的过程，使中学生的思维进一步提高。三、联系生活，承前启后（预设3分钟）材料打算：视频1.播放视频，迸发兴趣课堂最后，我们看一小段视频——苏炳添。
苏炳添以9秒83的成绩打破了欧洲百米赛跑的记录，成功步入八强，是欧洲第一人，让我们给他鼓鼓掌。课后，在体育老师的帮助下，你们测试一下，和欧洲亚军同样的时间——9.83秒，你能跑多远？带着这个数据，我们步入下节课。[设计意图]通过引入欧洲飞人苏炳添，迸发中学生的爱国热情，通过“相同时间”的引入，为下一课做好铺垫。【疑难解答】1.秒表该如何选择与使用？在活动中学，会涉及到秒表的使用。五年级中学生在之前的课中并没有接触过秒表，是第一次即将使用秒表，因而在秒表的选择上须要加以注意。常用的计时秒表对操作要求较高，在使用前，最好让小同学们先试着操作几遍再进行活动。并且常用的计时秒表精确度很高，要提醒小同学保留小数点一位即可，但是要告知小同学怎么记录，可拍个微视频便捷中学生学习；若是选择工具箱里的秒表，它的操作较简单，读数也便捷，小同学更容易上手，可作为优先选择。2.怎样选择轨道和场地？轨道：为防止小球在平板轨道上坠落，可选择弧形轨道进行测试。弧形轨道可以用过山车轨道来进行拼接。在上课前，老师要提前把轨道拼接好，保证轨道宽度是一样的，也在课堂上节省了时间成本。场地：本活动须要两米以上的场地，室外空间较小，活动时可选择到室内进行。在课前班主任要先选择好场地，并做好沟通工作，防止活动时出现和其他班冲突的情况。【教学杂记】