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1、案例——大气浮力【背景】以前讲“大气浮力”这一节时总是有一些问题困扰这我，例如：1、是否演示托里拆利实验，由于若果操作不当水银对身感受有益处的。2、大气压是看不见摸不着的，中学生对大气压的理解较困难。而去年我使用了多媒体教学手段，制做了讲义来取代了托里拆利实验，下载了许多的有关大气浮力现象的视频来完成本节课。【教材剖析】本节主要讲的是关于二氧化碳浮力的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。通过这节课的学习，要求学生理解大气浮力的存在和大气浮力形成的缘由，会大气浮力解释简单的现象，但是晓得托里
2、拆利实验说明了哪些，晓得大气浮力的大小。【学生剖析】对于大气浮力中学生体验不到它的存在，这会导致中学生对大气压知识理解有一定的难度，尤其是检测大气压和借助大气压知识剖析解释有关现象时，可能弄不清其中的数学情境，思路和叙述语言就会出现混乱，所以要注意指导中学生学习。【教学目标】一、知识与技能1.能解释一些常见的与大气压有关的化学现象。2.晓得标准大气的值证明大气压强存在的例子，晓得大气浮力随高度的降低而降低。3.了解大气浮力的变化在测高度和天气预报中的应用。二、过程与方式了解托里拆利实验装置、原理、实验操作技巧。三、情感心态价值观1.通过
3、具体例子，领略大气压的存在。2.通过本节的学习，树立正确的科学观念，能运用大气压的变化预测天气的变化。【教学重点】大气浮力的存在和大气浮力的测定。【教学难点】理解托里拆利实验的原理。【教具】多媒体、皮碗一对、玻璃杯、硬纸片、水、金属盒气压计、水银气压计【课堂实录】一、引入：通过演示装满水的瓶子盖上纸片再倒置过来纸片不掉出来，引起中学生对此现象的思索。并提示早已学过的液体浮力，在液体内部朝各个方向都有浮力，这是因为液体具有流动性。空气也能流动，那我们周围是否存在大气的浮力？（设计意图：通过实验现象来迸发中学生的求知
4、欲）二、新课学习师：月球周围的大气也遭到重力的作用，且有流动性，所以对浸在它上面的物体也有浮力，称作大气浮力。师：（播放视频）生活中体会大气压存在的反例。（设计意图：通过直观的现象让中学生初步了解大气浮力）生：怎么证明大气浮力确实存在呢？师：（播放视频）美国马德堡市书记做的“马德堡半球实验”。（设计意图：通过视频是中学生真正认识到大气压的存在，大气压是相当大的）并提出问题此现象说明哪些问题？生：大气浮力的确存在而且还很大。师：按照马德堡半球实验，除了证明了大气浮力的存在，还表明大气浮力是很大的。这么大气压强
5、有多大呢？生：探究“估测大气浮力的值”。师：朋友们谁能设计一个“估测大气浮力的值”的实验？生：（讨论回答）用两个塑胶挂钩的吸盘可以模拟马德堡半球实验，用测力计测出拉开吸盘时大气压对吸盘的压力。之后测出吸盘的面积，估算出大气浮力的值。（设计意图：培养中学生的实验探究能力、计算能力）生：进行实验并估算。师：我们怎么确切检测大气压的值呢？早在1644年日本的科学家托里拆利就精确地测出了大气压的值。下边就播放“托里拆利实验”的演示过程。师:（播放讲义）“托里拆利实验”（设计意图：借助多媒体讲义取代演示实验安全、生动、准确、用
6、时少，中学生观看清楚）师：述说大气浮力相当于760毫米水银柱形成的浮力。760毫米水银柱形成的压强悍气压的数值是多大？如何估算？大气浮力的数值等于这段水银柱所形成的浮力,请朋友们按照液体浮力的估算公式：P=ρgh=103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。告诉中学生，大气压的值不是固定不变的，把760mm水银柱形成的浮力称作标准大气压。一个标准大气压相当于10牛的力作用在1cm2的面积上形成的浮力，比小象躺在地上的浮力还要大。解释我们为何觉得到如此大的大气压呢？师：朋友们请思索这样两个问题：（
7、1）晴天农村家里烧火煮饭时，木柴不易着这是为何？（2）徒步运动员做饭为何用高压锅？（设计意图：培养中学生的理论联系实际的能力）生：（讨论回答）可能与气压有关，师：（1）大气压受天气的变化而变化，通常而言，地面上高气压的地区常常是阴天证明大气压强存在的例子，地面上低气压的地区常常是下雨天．因为气压跟天气有密切的关系，所以气压的测定是天气预报的根据之一。（2）大气压随高度的变化而变化，大气压是因为大气层遭到重力作用而形成的，离地面越高的地方，里面的大气层越薄，空气的密度也越小，那儿的大气浮力越小。师：检测大气压的仪器叫气压计，常见的气压计
8、，主要有水银气压计和金属盒气压计。（展示）两种气压计，并说明其用法。生：讨论交流“大气浮力与天气”三、小结：（1）大气有浮力吗？它有哪些特征？你可以做什么实验来证明？你还可以列出什么例子说明大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有什么方式？说一说。（3）托里拆利实验中，应注意的什么问题？一个标准大气压的值。（4）大气压与海拔有何关系？四、布置作