《磁场对通浊度线的作用——安培力》教学设计教学案例基本信息对应信息技术主题T11技术支持的课堂导出T12技术支持的课堂讲授学科化学学段中学阶段年级高中案例名称磁场对通浊度线的作用——安培力教材书名：普通中学课程标准实验教科书《物理》选修3-1出版社：教育科学出版社出版日期：2006教学案例设计参与人员分工（可更改）姓名单位设计者任颍川首都师范学院附属云岗小学施行者任颍川首都师范学院附属云岗学校学科指导者首都师范学院附属云岗分校信息技术指导者任颍川首都师范学院附属云岗学校讲义制做者任颍川首都师范学院附属云岗学校课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论根据）：《课程标准》把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把中学生个人评价与中学生间评价与班主任的评价相结合，这就要求班主任重视评价的多样性，充分调动中学生参与评价的热情，协调中学生之间的关系，弘扬合作精神，让中学生参与评价过程以彰显中学生学习的主体地位，提升中学生的学习兴趣。《物理课程标准》提出了“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的教育理念，这就要求课堂能让中学生经历从自然到化学、从生活到数学的认识过程．经历基本的科学探究实践，培养她们运用所学的化学知识去剖析和动手解决实际问题的能力，这也要求班主任在每一次教学过程中不断创新情境、实验、教学方式等，进而带动中学生的能力发展。
建立主义学习理论觉得，中学生具有完善主动隐喻的能力，知识不是被动接受的，而是认知主题主体积极建立的。根据这一学习理论，必须转变传统的教学过程为学习过程，让中学生真正成为课堂教学的主人，而班主任仅作为中学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和推动者。这是一节化学规律课，让中学生通过提出假说来构建化学规律的过程是首先对往年经验和事实进行剖析、总结，之后提出假设性的理论，再通过观察实验和经验事实进行检验。为否认假说是否正确，必须按假说的内容、目的及所提供的线索和方向进行实验、观察，假如假说被证明是正确的，新的规律就构建起来了。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况橡皮泥、三支不同颜色物理计数塑胶棒、蹄行吸铁石、学生电源、金属杆、铝箔、细漆包线、裸铜导线、硬纸板、泡沫板、胶带、滑动变阻器、激光笔、安培力演示器、平行板通浊度线演示器、意念螺丝等。教学背景剖析教材剖析：《磁场对通浊度线的作用——安培力》是《磁场》一章的核心知识，也是本章的教学重点。本节课是在学习了《磁场》的基本知识的基础上，进一步通过实验探究的方法学习磁场对通浊度线的斥力方向，使中学生学会正确判定安培力方向的方式，感受实验探究的基本思想。本节课除了是对安培力的深入学习，也是后续学习安培力大小和洛伦兹力的一个基础。
学情剖析：中学生通过上面的学习早已了解了磁场的通常现象安培力方向判断，晓得了形象描述磁场的磁感线。本节课是在那些基本知识的基础上继续学习磁场对电压的作用。新课标对本节课的要求是：通过实验认识安培力；会判定安培力的方向。针对课标要求和中学生学习的实际情况，让中学生把握判定安培力方向的方式成为本节课的教学重点．而难点的突破采用以下方式：因为安培力的方向与磁场的方向、电流的方向不但不在一条直线上，并且不在一个平面里。为此，研究安培力方向的问题要涉及三维空间，恰恰中学生此时空间想像能力还不强。为了突破此难点，本教学设计先让中学生合作探究出安培力的方向，通过中学生认真观察、记录、分析实验现象，初步认识安培力方向的特性，之后交流、讨论、归纳出四种情况下安培力方向的规律，进而培养中学生的空间思维能力。在师生协作找寻到右手定则后，再通过中学生对同一种情况下不同角度的观察，画出侧视图、俯视图、剖面图，让中学生在实际应用中熟悉各类角度的图象，之后通过适量习题，把握右手定则．同时也进一步提升了中学生的空间想像能力。教学目标教学目标：知识与技能(1)晓得哪些是安培力。(2)晓得安培力的方向与电压、磁感应硬度的方向都垂直安培力方向判断，会用右手定则判定安培力的方向。
过程与方式(1)经历小组合作探究安培力方向与什么诱因有关的实验过程，感受推测、设计实验、观察和记录实验现象等实验探究要素。(2)通过制订探究方案，感受控制变量的研究方式。(3)体验怎样从实验现象中找寻联系并总结出规律的科学方式。情感、态度和价值观(1)通过了解安培力在生活中的应用，感受化学知识对现代社会发展的贡献。(2)通过学习右手定则感受自然界规律的奇妙。教学重点：探究并理解右手定则。教学难点：将右手定则立体空间关系转化成平面的关系教学过程班主任活动中学生活动设置意图技术应用时间安排问题一：朋友们真的相信我有意念力吗？魔术演出：意念螺丝。问题二：想不想晓得老师怎样驱动螺丝怎么运动的呢？想不想晓得这个魔术的原理是哪些呢？请我们一上去研究明天的课题：中学生检测螺丝的优缺。唤起中学生的好奇心与学习兴趣。用简单的具，奇妙的现象，迸发中学生对化学的兴趣和窥探现象背后规律的欲望。T11技术支持我们早已知道通浊度线迸发的磁场能对n极形成力的作用，按照牛顿第三定理，n极迸发的磁场也对通浊度线形成力的作用。这是安培在1820年首先发觉的，所以我们引导中学生对昨天的研究对象形成直观印识。构建1’45——3‘25为记念安培的贡献，通浊度线在磁场中遭到的力称作安培力。
明天我们主要研究安培力的方向问知识间的联系。请朋友齐读明天的学习目标。板书：3.2.1磁场对通浊度线作用——安培力一、安培力方向研读本节课的学习目晓得安培力与电压、磁场两者之间方向关系。熟练判定安培力的方向。明晰学习目标3’25提问三：请依照安培力的定义，推测影响安培力方向的诱因有什么？板书：1、影响诱因电压方向与磁场方向推测：电压方向与磁场方向。使中学生明晰本节课的探究思路，把握正确的探究自然规法，引导中学生提出合理的猜介绍实验设备，阐述其用途。橡皮泥、三色塑胶棒、多匝导线框、学生电源、蹄行吸铁石、导线、开关、滑动变阻器。明晰用黑色塑胶小棒取代电压方向，蓝色塑胶小棒取代磁场方向，红色塑胶小棒代替安培力方向。提出要求：通过大家小组的实验探究，制做由五色塑胶棒和橡皮泥的安培力方向模型。引导中学生翻转和互相比较模型。进一步明晰实验目的，借助打算的实验器材，设计实验方案，通过实验探究制做电压方向、磁场方向、安培力方向的模型。中学生在对比、讨论和班主任的引导下逐渐产生统一认识。此处设计思想：用多匝线框和中学生电生实验中获得更大验疗效更为显著。用生活中的橡皮泥与五色塑现从生活中迈向物想。这个8’45提问四：观察朋友做的安培力空间模型，两者方向是否存在同一规律?提问五：能够在生活中找到一种简易的表示方式安培力、磁场、电流方向之间的关系?板书：2、左手定则推测：中学生可能能猜出两者之间的关系是两两垂直的关系。
实验同样彰显中学生是实验的主人。在得到右手去表示三个化学着多试试看的思想去找寻和劣。尊重中学生的认知规律。借助安培力演示器，结合激光笔和电压表示器（自制）展示立体的安培力空间构象，让中学生画出相应的侧视图、俯视图和正视提问六：你能通过右手定则判定出安培力的方向通过实验：观察铝管的运动方向，验证判定安培力方向。中学生在自己纸上画出安培力的平面展示中学生借助刚才所学的右手定则判定出铝管所遭到的安培力。事实证明中学生可以学因而用。通过演示实验，让中学生自主设计出平面图形，才不会对立体到平面觉得到陌生。容易让中学生突破空间构象难的难点。实验的事实评价让学生学有所T12技术支持25’10——30’00出示几类常见的平面题型，让中学生判定安培力方借助所学的右手定则，和刚才构建起平面和空间关系，判定金属杆遭到的安培力方向。贴合实际形，借助实验讲解出现的问题，检查本节课难T12技术支持30’00——36’30提问7：你能制做简易的安培力驱动的电动机请师友小组看实验说明，自我组装电动机。小组合作完成简易电动机制做，并展示比较，评定出制做最好的小组。
想：通过中学生合作制做简易电动机，充分调动性，实现学因而用和让化学真正迈向社会的思36’30——46’30拆开念力螺丝，让中学生晓得其中的奥秘剖析其本质，推测里面有的电子元元件。应，彰显化学在各个领域中46’30——47’15中学生总结本节课的主要内容时．班主任要引导全班朋友一起帮他建立。由一中学生总结本节课的主要内容，班主任和其他同事补充。通过回顾使知识系五级跳p69基础达标1、记录通过作业巩固所学内容。习题：请你判定安培力见：附图一朋友作答统计评价本节课所学内容附图一：