作为一名无私奉献的老师，就不得不须要编撰试讲稿，试讲稿有助于中学生理解并把握系统的知识。如何写试讲稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《光的直线传播》说课稿，供你们参考借鉴，希望可以帮助到有须要的同事。
《光的直线传播》说课稿1
一、教材剖析
1、教材的地位和作用
《光的直线传播》是八年级数学下册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是研究光的反射和折射现象的必备知识。光的直线传播现象中学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的剖析,培养中学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是迸发中学生学习兴趣，提升科学素养。本节教材让中学生认识光的直线传播现象和初步规律，是为之后几节课学习活动进行充分打算。
2、教学目标
依据《课程标准》的要求和本节教材内容及中学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：
（1）知识与技能
①能辨识光源，晓得光源分为人造光源和天然光源两类。
②了解光的直线传播，能列出光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速率
（2）过程与技巧
①通过实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特性。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发中学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
（3）情感、态度与价值观
①在实验探究中体验学习数学的乐趣，并在实验过程学校会与别人合作与交流。
②应用“光沿直线传播的.规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，并且借助这种规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提升工作效率。
3、难点和重点
按照新课程标准的要求，及教材内容和中学生学习的实际确定：
(1)重点：光的直线传播。(2)难点：用光的直线传播解释现象。
二、器材的选择
1、选择根据
丰富的教学用品及设备，增强了训练密度及广度,使教学过程从沉闷到有趣，从具象到形象，进行课堂演示实验并借助计算机多媒体辅助教学，除了提供了大量的教学信息，使中学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和把握数学规律，迸发中学生们的学习兴趣，调动她们的主动性，进而达到提升课堂教学效率的目的。
2、教学器材：水槽激光笔水果汁烟饼钳子烧瓶滴管杯子蜡烛火柴玻璃砖
三、教法和学法
1、教法
本节是学习光现象的一个开始，是之后学习光的反射及折射的基础。针对素养教育对中学生能力的要求，本节采用观察剖析，启发式教学法。彰显“学生为主体，班主任为主导”的教学思想。通过实验演示，观察剖析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过班主任的引导，让中学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使中学生在脑子中有清晰的假象，以具体生动的感性认识为基础把握知识，而不是死板地死记硬背光的直线传播生活应用，同时在观察中培养能力,举办思维训练注重知识的应用，理论紧密联系实际。
2、学法
中学生是教学活动主体，要使中学生从“学会”转化成“会学”，班主任在教学中要注意中学生学法的指导，依照本节的内容特点，班主任在做好演示实验时，引导中学生怎样去观察实验，同时要尽可能让学亲自动手实验，训练中学生的动手能力，并由她们自己总结和发觉规律。
四、教学流程
教学中以了解、学习研究化学问题的.方式为基础，把握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点，具体设计如下：
（一）创设情景，引入新课
播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的香皂泡、北极光……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让中学生欣赏璀璨星象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的反例，由此步入这节课的学习。
（二）自主探究，学习新知
1、探究光的直线传播的条件
①引导中学生应用桌面上的器材，通过实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这种介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
分组实验，之后小组间交流实验结果。（以中学生为主体，充分让中学生自主探究，符合教学规律，彰显了化学学科的特性。）
在中学生汇报实验现象和结果的基础上，引导中学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
2、光线
展示生活中光沿直线传播的图片，中学生想像光线的形象。
引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。
指出：光线是为了便捷描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。
3、应用
（1）影子的产生
投影展示影子的产生原理。
引导：a光在同种且均匀介质中沿直线传播；b不透明物体光不能通过。
原理：光在同种且均匀介质中沿直线传播，遇见不透明物体，在物体前面产生一个无光的黑暗区域。
（2）小孔成像
中学生借助课前打算的实验器材完成课本P70“想想做做”，在班级进行展示，观察小孔成像现象，交流小孔成像的特性。(训练了中学生动手能力，培养了观察能力和剖析问题的能力。)
借助借助动漫展示小孔成像，画小孔成像原理图。
归纳小孔成像特性：像与物相反；虚像。
（3）日全食、月食
多媒体讲义动漫展示日全食、月食原理图，引导中学生剖析。
（4）中学生列出生活中应用光的直线传播的实例，并进行解释。(培养中学生用数学知识解释生活现象和解决实际问题的能力)
4、光速
（1）中学生阅读教材，了解光的传播速率，光在不同介质中传播的速率不同，在真空中的速率最大，为3.0×108m/s。（培养中学生自主学习的能力。）
（2）中学生追忆声音的传播速率情况，将光的传播速率与声音进行对比。
（三）归纳总结，应用提高
中学生谈本节课的收获。（改变往年班主任口头总结中学生心不在焉的情况，由中学生极积主动说、谈、想，为后续的学作文好打算。）借助多媒体讲义展示习题，中学生作答。（培养中学生用数学知识解释生活现象和解决实际问题的能力，达到学因而用的目的。）
《光的直线传播》说课稿2
课题：
光的直线传播
课型：
新讲课
教学目标：
能理解光沿直线传播及其应用；能理解常见的光沿直线传播的现象；晓得光速是3×108m/s。
过程与方式：
初步产生发觉问题，产生课题，构建假说，检验论证，评价发展的思维程序；观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究化学问题的重要方式。
情感心态与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探求自然现象和日常生活中的数学道理；通过阅读相关资料，体会我国唐代科学的伟大成就，提高对中华民族的科学文明的自豪感。
重点：
光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。
难点：
光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。
教学打算：
卫生香（或有烟蚊香）、一空烧瓶、一装有水（滴有少量的果汁或牛奶）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块
教学过程：
第一课时
班主任：提早2-3分钟到寝室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对耳朵有损伤，实验前、后及实验中绝对严禁激光直射自己或别人鼻子！”提出问题引入活动：朋友们在中学或更早的时侯做过手影游戏吗？
明天让你们回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？
班主任：你们说她们的演出精彩吗？
由活动引入问题：我们欣赏了这几位朋友的惟妙惟肖的演出，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思索了一下）
1、光的传播〖活动〗点燃一支蜡烛，用硬纸片挡住，（能/不能）听到烛光？在硬纸片上开个小孔，（能/不能）听到烛光？〖质疑〗为什么开个小孔后不是所有人都能看见烛光？坐在哪些位置的朋友能够看见烛光？〖思考〗通过这一现象可以晓得光是如何传播的？
班主任：昨天你们提出了很多想要晓得的问题，所提的问题都挺好。我们明天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同阐述一下。
2、影是如何产生的？
4、影为何会随手形的变化而变化？你们推测一下产生影的缘由是哪些呢？
班主任引导鼓励：假如在流动的水底插一竹竿，水能绕开插在水底的竹竿而往前流动，光能够像水那样绕开吗？
班主任：怎么证明你的猜测呢？
班主任：介绍你们椅子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧瓶、一装有水（滴有少量的果汁或牛奶）的烧瓶、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻觅你的证据。
班主任引导：太阳光射进课室时，此时我们看不到光，构想一下，用扫把将地上的尘土扫上去，还听到吗？
班主任引导：自然界中大的天文现象……
班主任：用投影仪演示日、月食的产生过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。接着说明其应用——“夏、商、周断贴牌程”
过渡：我国古时对光的这些传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下边我们重温一下古人观察到的现象。
班主任：除上述记载外，我国北宋博学家沈括有一部科学专著，被日本的李约瑟称为“中国科学史”的座标，你们晓得这部专著吗？《梦溪笔谈》它上面也有这一现象的描述。
投影：“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”给出解释
投影：画图给出解释
第二课时
过渡：
情境设置：两女儿为光传播是否须要时间所进行的争辩。关于光的传播是否须要时间的问题在历史上还有一段故事。
投影出光速的测定史：伽利略实验。
阅读后说明：科学家和我们常人一样光的直线传播生活应用，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是由于伽利略的失败，才促使后来的科学家用了好多更巧妙的方式来测定光速。光速究竟是多少？现今测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕月球赤道7.5圈
【拓展】无影灯观察诊所放疗室的”无影灯”，它是将发光硬度大的灯在灯盘上排成矩形。产生一个分布区域较大的光源，从不同角度把光线照射到放疗台上，虽然大夫的手及器械在灯光与患者放疗区域之间，也只挡住了部份光线，其他灯光仍能照耀被遮挡住的部份。光照到不透光的物体上会在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部份被遮挡的区域称作“半影”。无影灯就是使大夫放疗时不在患者放疗部位形成本影。
班主任小结：
投影：
三、光的直线传播
1、光沿直线传播。
2、光速为3×108m/s。
课堂回顾：
1、光是沿直线传播的
2、影子的产生说明。
3、光的传播速率为m/s。
4、用手枪瞄准射箭时，要求“三点一线”，这是规律的应用。
5、日食和日食都是光的产生的天文现象，科学家借助天体热学的方式往前推出历史上日全食和月全食发生的准确年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的准确年代。完成了工程。
发散与问题：1、光总是沿直线传播吗？
2、光速都是3×108m/s吗？
3、光倘若不是沿直线传播，而是像水那样往前流动，我们的生活会有什么不同？
4、光速若果与现今的波速相等，与现今相比又有哪些不同？班主任请中学生边做边解说。
中学生可能提出的问题：
1、手是白色的，为何影是红色的？
2、所有的物体都有影吗？
3、影是如何产生的？
4、影为何会随手形的变化而变化？
5、手影为什么不在黑板上？光可能沿直线传播。
中学生回答：实验搜集证据中学生不会用烟雾来显示光的传播方向。
中学生交流：中学生自己做给其他朋友看。
中学生列出生活中的光直线传播的实例：中学生可能没有列举日全食和月全食。
中学生活动：用自制的针眼照像机观察蜡烛火焰的像。
中学生交流：可能观察到屏上的是方形的，正立的中学生估算，给出月球直径6.4×103km
中学生练习巩固时间准许可让中学生讨论，试着回答彰显对中学生的关爱
让中学生体验成功班主任的指挥、引导作用渗透化学研究的方式——类比。
这时班主任的引导作用是不可忽略，同时中学生也在进行真正意义上的思索，而不是班主任强加给他的体验成功思维发散与应用数学学与人文科学的结合，感受科学的作用，提高民族自豪感，施行情感目标创设情景，再度步入活动数学与数学的结合，同时提高民族自豪感和自尊心上升为理论，处理好知识与技能的关系提高中学生的自信心和正确对待磨难、失败，产生正确的人生观和良好的意志品质。情感心态和价值观的教学目标在骤然施行。
对知识内容再进行回顾，这样不但让中学生展开想像的翅膀去想像，并且让中学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，使得他（或她）进行新一轮的探究。
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