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1、加速度教学反省例文一加速度的概念既是重点，又是难点。首先要注意加速度的引入。可以通过公共车辆与无轨电车(或货车与小车辆)启动，速率从零加速到5m/s的差别，使中学生感悟到速率的变化有快慢问题。也可演示物体从不同夹角的斜面滑下，在水平面滑行的距离大致相同，比较物体在不同夹角的斜面的速率变化的不同点是哪些?因而提出速率变化有快慢之分。引入加速度的概念后，要指出两个问题。其二，加速度不是表示速率的降低，也不是速率的变化，而是速率变化的快慢。其一，加速度的大小与速率的大小没有任何直接关系，高速道路上高速匀速行驶的车辆，它的加速度为零。这两个问题，都可以用课堂讨论的方法进行。暂时回避几个问题：第一，只提
2、出加速度是矢量，怎么判别方向的问题应暂时回避，待引出牛顿第二定理再研究;第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”;第三物体运动的快慢教学反思，不宜提平均加速度与即时加速度。在教学过程中不妨多举些事例，会有利于中学生对“加速度”概念的理解。例如我们可以给中学生一个这样的事例：一辆车辆用10s的时间从0km/h增高到108km/h(也就是平常说的30m/s)的速率，倘若是匀加速，这么加速度就是3m/s2，这辆车辆遇见特殊情况时，从108km/s开始制动，4s停出来，这么此时的加速就是7.5m/s2。前面这辆车辆在加速阶段，加速度是3m/s2，这么第1秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s第
3、十秒末就是30m/s，就是108km/h。在煞车阶段，加速度是7.5m/s2，从30m/s开始制动，制动第1秒达到22.5m/s，第二秒末达到15m/s，第三秒末达到7.5m/s，第四秒末达到0，停出来。事例要通俗易懂，之后可以多举几个，若果让中学生两个人一组互举例子，疗效是最好的。加速度教学反省例文二加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初学生来讲，实在是太具象!首先在日常生活中，多数情况下，中学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快?甚少见到速率变化有快慢之分的现象，可以说不学化学，在脑子中是不会自发的产生“加速度”的概念;其次，中学生具象思维能力不高，对于速率、速度的变化、速度的变化率的区别很
4、难分清;最后，在教学过程学生常常只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记推论，假如这样，中学生的思维能力将得不到培养。另，加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械震动、电磁场、能量守恒、动量定律等内容都涉及到。借助一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使中学生心理上手动接受并运用，这是循序渐进的过程。为此，班主任上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据;尽最大努力收集与速率变化快慢有关的现象，导致中学生注重加速度的概念;采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义;调动中学生参与教学过程，培养中学生的思维能力，调动学习数学的兴趣。加速度教学反省例文三前一课时学习了速率的概念，中学生学习了用比
5、值法来描述一个物体的运动快慢(位置变化快慢)，可以让中学生回顾引出速率概念的过程，用类比方式迁移到加速度(速率变化快慢)的概念学习中来，这给学习加速度这一概念增加了台阶。但因为中学生具象思维能力不强，对于速率、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清;在中学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多物体运动的快慢教学反思，这更给中学生产生和理解加速度的科学概念带来了难度。班主任创设数学情景，让中学生在观察和体验后有所发觉，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让中学生用探究的方式，“走”一遍加速度概念的构建过程，根据从简单到复杂，从特殊到通常的次序进行探究，顺理成章
6、、水到渠成地引出加速度的概念。之后从公式和图象两个方面加以理解，通过对生活中加速度和速率概念剖析对比，加深理解加速度的数学意义，本课时教学的设计流程是：中学生主观体会(第一层是运动物体有速率，第二层是运动物体速率有变化，第三层是运动物体的速率变化有快有慢)提出问题发散类比拓展探究交流与合作剖析与论证。引入加速度的概念后，通过有趣的实例感受加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。因为速率和加速度的重要性及其关联性，应引导中学生对速率、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的形式向朋友们指出两个问题：第一，只提出加速度是矢量，怎么判别方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求偏高的理解，待引出牛顿第二定理再研究;第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。